?、買(mǎi) lost my bag only.(我不過(guò)丟了包而已。)

　?、贗 lost only my bag.(我丟的只是包。)

　　③Only I lost my bag.(只有我丟了包。)

　　④I only lost my bag.(我只丟了包。)

　?、軮 lost my only bag.(我丟了唯一的包。)

　　以上句子中只有五個(gè)單詞，由于位置不同，表達(dá)的意義也不同;強(qiáng)調(diào)的部分不同，表達(dá)的情感態(tài)度也迥然各異。至于強(qiáng)調(diào)哪一部分，則看當(dāng)時(shí)的具體情景?？梢?jiàn)，在交際中，除了上述由詞義的組合表現(xiàn)出來(lái)的意義外，還有一部分意義是由語(yǔ)境補(bǔ)充、確定的。由于語(yǔ)言表達(dá)思想的功能有它本身的局限性，如言不盡意、言?xún)?nèi)意外、弦外之音等現(xiàn)象。所以，不同的聽(tīng)話對(duì)象或讀者因自身的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、感受各不相同，對(duì)同一內(nèi)容的理解也不盡相同。有的人能和說(shuō)話人或讀者的心情相契合，對(duì)語(yǔ)言有一種本能的直覺(jué)。這種直覺(jué)是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感受和正確的理解，并把感受理解的內(nèi)容充分準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)感便是這種深刻的直覺(jué)。

　　語(yǔ)感作為對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)，它是對(duì)閱讀心理的一種描述。它以感覺(jué)為起點(diǎn)，即以對(duì)語(yǔ)言表層意義的感受為起點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象與音義結(jié)合，形成淺層直覺(jué);淺層直覺(jué)通過(guò)各種途徑(如下所述)得到深化，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的深層意義的理解。這種理解經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，在言語(yǔ)主體內(nèi)部成為一種條件反射性的語(yǔ)言習(xí)慣和心理習(xí)慣，使表層意義立即反映到與之對(duì)應(yīng)的深層意義上，形成語(yǔ)感。這一完整而具體的過(guò)程是瞬間完成的。作為語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，是經(jīng)過(guò)感官化了的;而真實(shí)思想的注入，又揚(yáng)棄了淺薄的感官追求，感官又反過(guò)來(lái)提升思想，最終在感官上留下最真實(shí)的思想情感內(nèi)涵。也可以說(shuō)，淺層直覺(jué)是在定勢(shì)化了的感覺(jué)器官中產(chǎn)生的，是發(fā)現(xiàn)式的直覺(jué);而深層直覺(jué)是激發(fā)出來(lái)，并伴隨著感覺(jué)器官功能的調(diào)整過(guò)程而產(chǎn)生的，是頓悟式的直覺(jué)。

　　由于語(yǔ)言符號(hào)的組合具有任意性，它不是單向地平面性地展開(kāi)，而是在時(shí)間的線條上一個(gè)個(gè)依次出現(xiàn)，構(gòu)成不同的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部(包括語(yǔ)音、詞義、句法、章法)各要素之間以及系統(tǒng)彼此之間都有相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，局部的變化往往會(huì)引起一系列的連鎖反應(yīng)。

　　在語(yǔ)感的深層結(jié)構(gòu)中，這種關(guān)系性強(qiáng)化到離開(kāi)整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)根本無(wú)法看懂某個(gè)句子、領(lǐng)略某個(gè)詞組、品味某種轉(zhuǎn)折的地步。有時(shí)，且不說(shuō)某個(gè)句子，即便是整個(gè)段落，一旦離開(kāi)特定的語(yǔ)言系統(tǒng)就會(huì)頓時(shí)失去意義，成為一堆要素性的語(yǔ)符材料。

　　語(yǔ)感具有一聽(tīng)就清，一說(shuō)就順，一寫(xiě)就通，一讀就懂的功能。當(dāng)然，具體到每一個(gè)，語(yǔ)感的素質(zhì)就有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度因人而異。在同一教室里學(xué)習(xí)的初中學(xué)生，女生的英語(yǔ)往往比男生學(xué)得好，因?yàn)榕毡楸饶猩休^強(qiáng)的語(yǔ)感，這是語(yǔ)感的敏度有差異。高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力比初中學(xué)生強(qiáng)，這是因?yàn)閷?shí)踐與練習(xí)機(jī)會(huì)不等，語(yǔ)感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說(shuō)：“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語(yǔ)感的變量。”那么，在英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)中，這個(gè)變量又由哪些因素決定呢?

　　一、 教師的語(yǔ)言教學(xué)

　　泰戈?duì)栒f(shuō)：教師的語(yǔ)言是表現(xiàn)情緒與情感的語(yǔ)言。通過(guò)教師生動(dòng)的引入，富有情感的范讀，創(chuàng)造一種情境，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，利用語(yǔ)言的變化，把喜怒哀樂(lè)直接傳遞給學(xué)生，引起相應(yīng)的情感體驗(yàn)。如：?jiǎn)栆挥⒚琅浚骸癏ow old are you?”回答：“Ah, it’s a secret!”教師可通過(guò)語(yǔ)調(diào)的曲折變化來(lái)表示拒絕或不悅，引起學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的注意。

　　二、 教師的非語(yǔ)言教學(xué)

　　非語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中起輔助作用。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家克特·W·巴克認(rèn)為，非語(yǔ)言交流有時(shí)能夠表達(dá)言語(yǔ)難以表達(dá)的情感和態(tài)度。它具有如下功能：

　　1. 補(bǔ)償功能：面部表情、手勢(shì)姿態(tài)能添加闡明語(yǔ)言的含義。英美人士總是表情豐富，并伴隨不斷的手勢(shì)講話，這一點(diǎn)在看教學(xué)錄像時(shí)不難看到。有的甚至連最明白不過(guò)的問(wèn)題也帶著手勢(shì)。如兩人談話，問(wèn)：“Who will go there?”答：“You and I.”答者就會(huì)指一下對(duì)方和自己。

　　2. 強(qiáng)調(diào)功能：對(duì)于言語(yǔ)信息中心的特別之處，點(diǎn)到前后時(shí)停頓一下，給學(xué)生以品味和理解的機(jī)會(huì)。

　　3. 代替功能：所謂此時(shí)無(wú)聲勝有聲，盡管在大多數(shù)情況下，非語(yǔ)言伴隨語(yǔ)言起到補(bǔ)充或加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的作用，但某些特定情況下，非語(yǔ)言行為可單獨(dú)傳遞信息，如搖頭、點(diǎn)頭等等。

　　三、 使用教具，強(qiáng)化語(yǔ)感

　　1. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，輔之以多樣化的訓(xùn)練手段，如繪制彩圖、放映幻燈、引進(jìn)樂(lè)器演奏等等，通過(guò)設(shè)置場(chǎng)面，充分挖掘和展現(xiàn)情境，使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和理解不斷得到深化。

　　2. 激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)表現(xiàn)能力，鼓勵(lì)他們?cè)谧鰟?dòng)作和表演過(guò)程中把握自我表現(xiàn)的分寸，同時(shí)也有利于教師的正確引導(dǎo)和調(diào)控。

　　四、 設(shè)置環(huán)境，印證語(yǔ)感

　　由于詞義的組合表現(xiàn)出一定的意義，還有一部分意義是環(huán)境補(bǔ)充、確定的，因此只有結(jié)合具體的語(yǔ)境，才能深入理解字里行間所表現(xiàn)出的意義。如：I wonder what time it is? The milk man has just come.在這種情況下，回答的是言外之意，即時(shí)間與聽(tīng)說(shuō)兩人共知的送奶時(shí)間相聯(lián)系。另外，“環(huán)境”還可以從更廣闊的意義上來(lái)理解，把社會(huì)文化歷史背景也包括在內(nèi)。特別是英美cousin, aunt等一些親屬中稱(chēng)謂的關(guān)系，以及在當(dāng)時(shí)的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等，了解語(yǔ)言反映的時(shí)代風(fēng)貌和民族習(xí)慣有助于深入理解文字的意義。