面對(duì)新教材，英語(yǔ)教師應(yīng)該是可塑性最高的。我們應(yīng)該具備多種應(yīng)變能力，其中一項(xiàng)是教學(xué)反思能力(reflective competence)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論，人有多種智能，其中自我反省智能是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身并且有意識(shí)地運(yùn)用所得信息去調(diào)試自己的學(xué)習(xí)、生活的能力?，F(xiàn)代社會(huì)的迅速變革與發(fā)展，教材與教法的更新，使得“經(jīng)驗(yàn)”不再具有完全的可共享性。因此，反思是保證現(xiàn)代人有質(zhì)量地學(xué)習(xí)、生活、工作和不斷前行的導(dǎo)航。而教學(xué)反思能力更是一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的重要能力之一，但這種能力并非與生俱來或隨時(shí)間流逝自然提高的，它需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。但是長(zhǎng)期以來，教師注重課堂教學(xué)，注重教學(xué)成績(jī)，而忽視課后反思，忽視對(duì)自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法的有效監(jiān)督、評(píng)價(jià)，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)為只要完成了大綱所要求的內(nèi)容，就達(dá)到了教學(xué)任務(wù)?；蛘瞻崴私?jīng)驗(yàn)，但又不能凝練成自己的教學(xué)特色?；蛄?xí)慣用大部分時(shí)間來請(qǐng)專家、名人作報(bào)告，講授新觀念、新思想，或觀看優(yōu)質(zhì)錄像。但是，當(dāng)教師變成學(xué)生時(shí)，只是在囤積專家給予的信息，而沒有進(jìn)行自我反省、批判思考。這樣的教學(xué)是直覺的而非理性的，是例行的而非主動(dòng)自覺的。雖然有些教師能進(jìn)行簡(jiǎn)單的課后反思，但大多內(nèi)容簡(jiǎn)單，并沒有深刻、全面的反思。這顯然是與新課改的精神不相符的，對(duì)于教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)也是極為不利的。因此，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)反思培養(yǎng)是一種通過提高教學(xué)者的自我察覺水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
二、 反思的內(nèi)容
(一)教學(xué)目標(biāo)的反思
教師在教學(xué)過程中應(yīng)確定某一階段具體的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)某一階段結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)通過多種測(cè)評(píng)方式來評(píng)價(jià)、考察學(xué)生這一目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。如果實(shí)現(xiàn)了，教師就可以進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的反思，并把成功的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的成功經(jīng)驗(yàn);否則，應(yīng)反思失敗的原因，制定下一階段的教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)資源的反思
教師作為一個(gè)教育者，應(yīng)該明確自己可利用的教學(xué)資源。這些資源可以是教材，或?qū)W生的一些課堂生成、教師之間的交流、上級(jí)部門的培訓(xùn)、各種媒體等等。教師應(yīng)通過教學(xué)資源可利用性的反思，確定自己應(yīng)充分利用哪些資源來促進(jìn)自己的教學(xué)。
(三)教學(xué)內(nèi)容的反思
教學(xué)內(nèi)容的反思，可分成課前反思、課后反思及階段性反思。課前反思指的是教師在上每節(jié)課之前對(duì)前一節(jié)課所教內(nèi)容的反思及聯(lián)系，建立適當(dāng)?shù)拿浇?，有利于促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課后反思是指教師在每一節(jié)課后對(duì)所教內(nèi)容學(xué)生掌握情況的回憶與反思。階段性反思是指教師在結(jié)束某一階段的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)該階段所教內(nèi)容、學(xué)生掌握情況進(jìn)行反思。
(四)教學(xué)策略的反思
不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略，教師可以讓學(xué)生嘗試各種策略，然后反思其有效性，而后選取適合自己學(xué)生的教學(xué)方法、策略。
(五)對(duì)自我教學(xué)能力的反思
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力高低影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，影響到學(xué)生是否能對(duì)其正確評(píng)價(jià)，能否對(duì)其學(xué)業(yè)好壞、成敗進(jìn)行良好的歸納。教師也是如此，如果教師不能對(duì)自我教學(xué)能力有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，那么會(huì)造成不良的影響，太高則容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，太低則容易導(dǎo)致自卑心理。如果對(duì)自我定位比較正確，就有可能以良好的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)。因此，對(duì)自我教學(xué)能力的反思也是至關(guān)重要的。
三、 培養(yǎng)反思能力的途徑
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。推廣到教學(xué)，反思能力是一種涉及批判性思維、選擇、策略和自我管理等相關(guān)方面的綜合能力，它是自我調(diào)節(jié)能力和元認(rèn)知能力的重要體現(xiàn)。構(gòu)成反思能力的因素有：反思意識(shí)、反思技能和反思毅力。這三方面因素是相互聯(lián)系、彼此作用的，意識(shí)決定技能的形成，毅力決定技能的執(zhí)行，形成和執(zhí)行的結(jié)果反過來又強(qiáng)化意識(shí)，三者之間是一個(gè)互動(dòng)的循環(huán)過程。根據(jù)反思能力的三大構(gòu)成因素，可以從以下幾方面對(duì)教師的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)。
(一)教師應(yīng)在自我評(píng)價(jià)教學(xué)能力中強(qiáng)化反思意識(shí)
“當(dāng)個(gè)體對(duì)反思的作用有了正確的認(rèn)識(shí)，并能在學(xué)習(xí)中自覺地運(yùn)用反思以提高效果時(shí)，我們認(rèn)為他具有反思意識(shí)。”反思能使教師及時(shí)診斷教學(xué)過程，審視和改正錯(cuò)誤，優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高各方面合理性水平，而且能培養(yǎng)習(xí)慣性的反思行為。教師應(yīng)對(duì)自己所教的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程進(jìn)行反思。教師可以問自己：我教了哪些內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了嗎?運(yùn)用了哪些教學(xué)方法、策略，哪些方法應(yīng)改進(jìn)?上課的情緒有沒有調(diào)整到最佳狀態(tài)?教師在不斷的自我反思與自我評(píng)價(jià)中才能趨于完善。
(二)教師應(yīng)在教學(xué)過程中形成反思技能
英語(yǔ)教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，教學(xué)反思可以使他們少走彎路，縮短成熟期。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，教學(xué)反思行為也總是斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行著，譬如，每節(jié)課后寫一些課后反思，但由于沒有系統(tǒng)歸納，隨著時(shí)間的推移而會(huì)遺忘，剩下只有一點(diǎn)模糊印象，即使有寫日記的習(xí)慣，但由于保管不便，無法上升為一定的理論或成果。而如今電腦的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)日志這一技術(shù)手段的出現(xiàn)給教師提高反思技能輸入了新鮮的血液，它為教師整體的反思與總結(jié)提供了一個(gè)實(shí)用的平臺(tái)。擁有網(wǎng)絡(luò)日志無需太多的技術(shù)成分，它是一個(gè)自動(dòng)生成的網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，只要申請(qǐng)就可以擁有一個(gè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)日志的空間發(fā)表自己的作品、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人分享與交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，創(chuàng)建一個(gè)專門收集教師教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)日志。這樣在歸納中進(jìn)行教學(xué)反思，形成不同的反思技能。
(三)教師應(yīng)在糾正錯(cuò)誤中增強(qiáng)反思毅力
反思毅力會(huì)使教師持續(xù)周密地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)與解釋自己的不足。反思在一定程度上是“自我揭短”和“誘發(fā)痛苦”的行為。若缺乏毅力，即使反思技能再?gòu)?qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。平時(shí)教師經(jīng)?？梢杂^看優(yōu)質(zhì)課錄像，在市場(chǎng)也可以買到。但是我們可曾想過，運(yùn)用視頻技術(shù)拍攝自己的教學(xué)實(shí)況，在校本培訓(xùn)時(shí)，讓自己或其他教師評(píng)價(jià)自己的課，揭自己的短，發(fā)現(xiàn)問題，反思自己的教學(xué)，找到解決問題的方法。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)者旨在展示自己的教學(xué)經(jīng)歷而非結(jié)論時(shí)，他們會(huì)在這一過程中積極反思、積極開拓，結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)思考問題，把新觀點(diǎn)融入到思考中，把視頻技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教師培養(yǎng)中。給自己錄像，觀看和分析自己的教學(xué)實(shí)況，可以置身于“反思自己的活動(dòng)中”增強(qiáng)反思毅力。
四、 結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。反思不僅是為了回顧過去，用于主體性的自我識(shí)錯(cuò)糾偏，還能提升認(rèn)識(shí)與行為的層次，升華主體合理性水平，更重要的是能產(chǎn)生一種可以指明未來活動(dòng)和行為的預(yù)見，可以讓學(xué)生獲得自主發(fā)展，教師獲得專業(yè)發(fā)展，讓我們的教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”發(fā)展。
