■老師將一篇作品中的某個詞語講解得再深再透，也遠沒有讓學生自己在數(shù)篇作品中遇到同一個詞語的重復閱讀來得印象深刻

　　■考試完全可以以“大運動量”閱讀理解為主，只檢測學生是否能將全文讀全、大體讀懂，而不糾纏于個別詞句的理解或者艱深問題的甄別

　　細嚼慢咽、精讀細解，甚至吹毛求疵，是目前中學語文教學普遍運用的方法。這樣的教學和考試，導致學生漢字親和力降低、文字閱讀量滯后、文字信息攝取速度減緩，進而產(chǎn)生學生語文水平倒退、人文素養(yǎng)缺失等現(xiàn)象。

　　而我們所處的這個信息爆炸時代，卻對學生閱讀能力的要求發(fā)生了很大變化。能否在浩如煙海的信息源中快速、準確地摒棄和捕獲自己所需要的信息，并迅速判斷信息的真?zhèn)?，已成為信息時代必須具備的素養(yǎng)和能力。隨著書籍閱讀目錄化、報刊閱讀廣告化、應用閱讀導語化和知識閱讀電子化傾向的出現(xiàn)，閱讀的廣度、深度和速度，越來越受到人們的重視。

　　因此，在語文教學中加大閱讀量的教學和訓練刻不容緩。在中考、高考等考試中不妨進行加大閱讀量、降低理解度的嘗試，以真正提高學生的語文學習和運用能力。

　　閱讀理解能力是讀出來的，而不是教出來的

　　語文，是以傳授語言文字能力為主要內容的課程，也是讓學生接受信息教育的課程。它除了通過文章內涵培養(yǎng)和增長學生的人文素質外，還要擔負起提高學生獲取和輸出信息能力的重擔。

　　學生的閱讀理解能力，是建筑在大量閱讀基礎之上的。他們對某一篇作品中詞匯、主題、結構、意境的理解深度，往往取決于他們的泛作品閱讀的廣度。作品讀得多的學生，閱讀理解力就強、速度也快。

　　學生對某一篇作品的理解程度，會隨著同類文章的閱讀量而自然增長。教師即使將《孔乙己》講得再深再透，也遠沒有讓學生在此前此后自行多閱讀幾篇取材類似的魯迅作品，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《祝?！返葋淼糜欣Ｒ驗檫@些閱讀量的積累，將在學生大腦中構建起對魯迅作品文字風格、故鄉(xiāng)風情、思想意識、景物描繪、人物形象等的整體理解，這種全方位認知又將反過來加深對某一具體作品的理解和思索。此中的整體理解和全方位認知及其反作用，正是語文學習最需要的心理程式。

　　同樣，老師將一篇作品中的某個詞語即使講解得再深再透，也遠沒有讓學生自己在數(shù)篇作品中