大學(xué)為何需要“回歸”？如何才能實(shí)現(xiàn)“回歸”？

　　三等人才搞教學(xué)？

　　我國大學(xué)的三大功能怎樣演繹“此消彼長”？

　　記者了解到，上世紀(jì)九十年代初期，在我國高校有一句流行語，“一等人才搞產(chǎn)業(yè)，二等人才搞科研，三等人才搞教學(xué)”，搞產(chǎn)業(yè)可以服務(wù)社會，而且賺錢快。從九十年代后期開始，科研與項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)乃至?xí)x升掛鉤越來越緊密，因而高校流行語改成“一等人才搞科研，二等人才搞產(chǎn)業(yè)，三等人才搞教學(xué)”。可見，相當(dāng)長一段時(shí)間里，大學(xué)的功能中，“人才培養(yǎng)”處于較低的地位。這一點(diǎn)，研究型大學(xué)比教學(xué)型大學(xué)更明顯。

　　西安交通大學(xué)校長鄭南寧指出，目前一些大學(xué)更多地把注意力投向科學(xué)研究，片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”。大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃對“學(xué)科建設(shè)、人才強(qiáng)校、國際化、服務(wù)地方”都施以濃墨重筆，但對于本科生的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)缺乏具體規(guī)劃和思路。有的學(xué)校盲目擴(kuò)張社會服務(wù)功能，使校園出現(xiàn)了不同體制并存的局面，給大學(xué)的管理和發(fā)展帶來煩惱。一些教授不上講臺，不接觸學(xué)生，忙于學(xué)科建設(shè)、爭取項(xiàng)目做課題。這些現(xiàn)象削弱了大學(xué)人才培養(yǎng)的功能，甚至出現(xiàn)本科教學(xué)“邊緣化”趨勢。

　　教育專家認(rèn)為，大學(xué)三項(xiàng)功能不該“并列同等”。大學(xué)的科學(xué)研究與社會服務(wù)，不能偏離“人才培養(yǎng)”這一根本任務(wù)，因?yàn)榇髮W(xué)不是純粹的科研機(jī)構(gòu)，也不是企業(yè)和社會的其他組織。大學(xué)應(yīng)該是這樣一個(gè)場所：匯聚了一批德藝雙馨的知識分子精英，他們傾心培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生與他們心靈碰撞，尋求智慧，學(xué)做人，學(xué)做事。    

　　“人才培養(yǎng)”功能為何弱化？

　　大學(xué)應(yīng)以育人為本，但知易行難。

　　育人，關(guān)鍵在師資。教育部早在2001年就發(fā)文規(guī)定，55歲以下的教授、副教授一學(xué)年必須給本科生至少開設(shè)一門課，作為提高本科教學(xué)質(zhì)量的舉措之一。之后，教育部又推出新規(guī)定：副教授如果兩年內(nèi)不給本科生上課，將不能評為教授；教