在學(xué)習(xí)中，我們對(duì)于科目進(jìn)行分類(lèi)，可以有很多種分類(lèi)方法，其中的一種，就是將我們目前所學(xué)習(xí)的各個(gè)科目分成文理兩科。文科科目主要是偏向于人文文化方面，而理科科目則更偏向于科學(xué)文化上的學(xué)習(xí)。所以對(duì)于這兩類(lèi)，不會(huì)孩子往往也會(huì)在一定程度上呈現(xiàn)出些許的偏科狀況，可能有些孩子會(huì)更加偏向這其中的一科，比如有些孩子文科類(lèi)科目學(xué)得更好，而有些孩子則在理科科目上更加擅長(zhǎng)，而家長(zhǎng)們對(duì)于這種現(xiàn)象往往會(huì)認(rèn)為孩子是因?yàn)樗季S上的不同導(dǎo)致了在科目學(xué)習(xí)上的差異。

      在這當(dāng)中，甚至有不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的這種情況是正常現(xiàn)象，認(rèn)為孩子這種現(xiàn)象是因?yàn)橄忍彀l(fā)育所造成的，但事實(shí)上不是的。我們剛開(kāi)始出生時(shí)，確實(shí)會(huì)因?yàn)榛蛞恍┓矫嬉约耙恍┩饨绛h(huán)境影響，造成我們的大腦思維發(fā)展出現(xiàn)一些差異，但其實(shí)更多的時(shí)候，我們是可以通過(guò)后天的努力來(lái)改變這種現(xiàn)狀。并且，這個(gè)改變，更多時(shí)候比之先天具備的比例要更加高。

      文科科目大部分孩子在學(xué)習(xí)上都不會(huì)有太大問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)于人文文化，只要能夠做到好的理解，基本上學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)太艱難，當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上，想要去學(xué)得更加深入更加好，也是要付出許多的努力的。而理科科目可能對(duì)于許多孩子而言，則會(huì)具備有一定的難度。廣深家教網(wǎng)自開(kāi)辦以來(lái)，我們所迎來(lái)的家長(zhǎng)和孩子當(dāng)中，就有接近65%的家長(zhǎng)和孩子是為了孩子的理學(xué)科目學(xué)習(xí)而來(lái)，所以足以可見(jiàn)理學(xué)科目對(duì)于孩子們而言的難度所在。

      在這些家長(zhǎng)孩子中，我們也分別與家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行溝通交流，嘗試去分析出導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因。在我們與家長(zhǎng)們交流的過(guò)程中，大部分家長(zhǎng)會(huì)跟我們說(shuō)這句話：孩子天生邏輯能力就不太好。一開(kāi)始我們聽(tīng)到這句話的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)不太舒服，因?yàn)閺氖陆逃袠I(yè)十幾年來(lái)，我們最不少聽(tīng)到的一個(gè)詞，就是“天生”，而我們經(jīng)常用我們的時(shí)間推翻的詞，也是“天生”。對(duì)于從事教育行業(yè)的我們而言，我們始終堅(jiān)信一句話：天賦或許很重要，但是沒(méi)有后天的努力一定不可能成功；而沒(méi)有天賦或許會(huì)很艱難，但是這一個(gè)缺口是我們可以用努力彌補(bǔ)起來(lái)的。進(jìn)而我們開(kāi)始與孩子們溝通，我們嘗試問(wèn)孩子：“你喜歡數(shù)學(xué)嗎？你喜歡物理嗎？”許多孩子都會(huì)回答我們不喜歡這個(gè)詞，而當(dāng)我們?cè)儐?wèn)原因時(shí)，幾乎所有的孩子的答案都很一致：“因?yàn)槲覍W(xué)不好。”

      所以從這里可以看出，大部分孩子是因?yàn)閷W(xué)不好而失去了學(xué)習(xí)這個(gè)科目的興趣和信心，進(jìn)而導(dǎo)致科目差的結(jié)果。但偏偏這兩者——興趣和信心，就是我們做好一件事情最為關(guān)鍵的因素，興趣決定了我們有沒(méi)有動(dòng)力去做這個(gè)事情，而信心決定了我們?cè)谧鲞@個(gè)事情的過(guò)程中能夠堅(jiān)持多久。所以這二者對(duì)于孩子在學(xué)習(xí)上的重要性也就可見(jiàn)一斑了。

      緊接著我們又向孩子了解了平日里對(duì)于偏理科性的科目是如何學(xué)習(xí)的，孩子們的回答則大不相同，但是對(duì)于這些回答，我們總結(jié)出了問(wèn)題：大部分孩子在上課時(shí)能夠聽(tīng)懂老師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，下了課也會(huì)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，但是往往在做練習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己雖然知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)懂了，公式也背了，但是題目還是不會(huì)做，甚至無(wú)法理解題目表達(dá)的含義。我們針對(duì)這種現(xiàn)象，抽樣選取了一部分孩子，為這些孩子展開(kāi)了測(cè)試課堂，就是集結(jié)成一個(gè)小型班級(jí)，為孩子開(kāi)展了“三堂課”活動(dòng)，我們希望在這個(gè)互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們存在這種問(wèn)題的原因。既然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，那么我們就要分析問(wèn)題，只有知道問(wèn)題根源所在，我們才有相應(yīng)的措施去解決。

      經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的時(shí)間，我們終于找出了問(wèn)題：一部分孩子是因?yàn)樵诶韺W(xué)科目學(xué)習(xí)中沒(méi)有做好原理與實(shí)際的結(jié)合，原理事實(shí)上就相當(dāng)于我們是在紙上談兵，而應(yīng)用到實(shí)際，就是我們要開(kāi)始動(dòng)真刀槍了。所以，我們只有在將原理吃透了，分析徹底，并結(jié)合一部分例題進(jìn)行理解，才能更好地做到應(yīng)用。而還有一部分孩子則是因?yàn)榧议L(zhǎng)們?nèi)狈?duì)于孩子在理學(xué)科目上的鼓勵(lì)和支持，我們都知道，許多家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)在孩子年齡尚小時(shí)就為孩子準(zhǔn)備許多書(shū)籍，為了給孩子更好地打好人文文化的基礎(chǔ)，但事實(shí)上，邏輯能力也是需要培養(yǎng)的，也是可以從小培養(yǎng)的，小到我們給孩子講一個(gè)短故事讓孩子去嘗試循環(huán)重復(fù)一邊，大到讓孩子分析一個(gè)現(xiàn)象的原因，這些都是很好地鍛煉孩子的邏輯能力的方式。

      所以，不管是家長(zhǎng)或是孩子，一定不要認(rèn)為學(xué)習(xí)是天生的基因決定。我們一直相信，只有努力是學(xué)習(xí)的決定因素，而非其他的一切物質(zhì)。