在我們前期的文章中，熟悉我們的家長不難發(fā)現(xiàn)，我們在其中常常會提到一個(gè)觀點(diǎn)，那就是：對于我們家長朋友們以及老師去做教育的過程中，一定要注重區(qū)分好，孩子才是教育過程中的主體角色。而對于這一點(diǎn)，不少的家長朋友也會向我們表達(dá)疑惑：為什么我們常常要強(qiáng)調(diào)孩子才是教育過程中的主體，而不是作為施教方的家長或是老師？又或是我們在教育過程中所會使用到的一些方式方法呢？所以針對眾多家長朋友們都對這個(gè)問題有所疑惑，我們決定今天還是在這里單獨(dú)作為一個(gè)主體來和大家簡單討論一下。
其實(shí)在我們做教育的過程中，我們可以類比到我們生活中或是我們自身工作中的任何一個(gè)事情，對于我們在生活中或是工作中所做的每一件事情，我們可以思考，即使我們在這個(gè)過程中也會涉及到對于一些非生命事物所產(chǎn)生的結(jié)果影響，但是更多地在做一件事情的過程中，我們還是會注重于這件事情真正完成后對于我們自身或是在這個(gè)過程中其他人的影響，所以其實(shí)對于我們在生活中所做的事情而言，更多時(shí)候我們所注重的結(jié)果影響價(jià)值，還是在于“人”本身。
而這類比到我們?nèi)⒆幼鼋逃倪^程中，我們就能夠很快地意識到，我們在前面所談及的一部分家長所存在的疑惑——教育過程所使用到的一些方式方法，為什么不會是教育過程中的主體。因?yàn)檫@是“物”，雖然是作為抽象存在，但也確實(shí)是物而非人，所以教育過程中的主體不會是方式方法。而同理，可能也會有家長朋友們會提及對于孩子的教育過程中，還存在有其他的具象或是抽象物質(zhì)的存在來影響孩子的學(xué)習(xí)，而這些，與我們在本段前面所討論的教育方式方法一致，也不會是家長對孩子做教育過程中的主體。
那么下一個(gè)我們解決為什么不是作為施教方的家長或是老師這個(gè)問題。有些家長朋友們會問我們：可是在孩子接受教育的過程中，只有作為施教方的我們先付諸行動，孩子才能夠接收到教育，進(jìn)一步在這個(gè)教育過程中收獲成長，那為什么作為施教方的我們不是教育過程中的主體呢？其實(shí)很簡單，我們只需要思考，我們對于孩子去做教育，在這個(gè)過程中，我們實(shí)際所希望獲得的結(jié)果是什么？或者說實(shí)際這個(gè)過程結(jié)束后，我們做這個(gè)事情的整體過程，其最終產(chǎn)生的意義是什么？而這個(gè)結(jié)果實(shí)際體現(xiàn)在于“誰”身上？毋庸置疑，答案是我們希望我們的教育能夠?qū)τ诤⒆幼陨淼某砷L有所影響、幫助，這也是教育的實(shí)際意義所在，所以我們才會去對孩子做教育。而正因此，孩子才會是我們做教育過程中的主體。
其實(shí)理清這一問題本身是非常簡單的，只需要思考清楚事情的意義本身，我們就能很快抓到重點(diǎn)：孩子是教育過程中的主體。但是我們還是希望能夠?qū)⑦@個(gè)過程中不少家長朋友們所存在疑慮的細(xì)節(jié)點(diǎn)逐個(gè)擊破，從而真正實(shí)現(xiàn)問題的解決。此外，在討論這一話題時(shí)，其實(shí)我們結(jié)合與一些教育經(jīng)驗(yàn)豐富的家教老師們進(jìn)行討論，對于這一問題疑慮，最好的解決方式其實(shí)只需要清楚——孩子所接受的教育其實(shí)也是為孩子自身而服務(wù)，而孩子在接受教育過程中所接觸的人、事、物，無論是具象或是抽象存在，其實(shí)都是為了完成教育孩子這個(gè)過程而服務(wù)，進(jìn)一步推及我們所說的教育是為孩子自身成長所服務(wù)，所以主體是在于孩子，所以我們在做教育過程中就需要回歸到孩子本身去做教育，而不能夠僅僅依賴于我們自身對于孩子的期待、未來希望去做教育，這樣的教育最終很可能會導(dǎo)致孩子因?yàn)榻逃牟贿m應(yīng)性，而沒能得到好的成長幫助，從而在成長的道路上出現(xiàn)滯后甚至方向偏差的問題，最終影響孩子整體成長收獲情況。
之所以將這一問題單獨(dú)放在這里作為一個(gè)主題和家長朋友們進(jìn)行討論，其實(shí)也是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)在不少家長朋友們?nèi)τ诤⒆娱_展教育的過程中，都會忽略這一要素，從而對于孩子的教育失去一個(gè)正確的方向，那么這將對于孩子在整個(gè)接受教育過程中產(chǎn)生一定程度的滯后影響，所以我們單獨(dú)放在這里，希望能夠幫助家長朋友理清這一重點(diǎn)，以此來幫助家長朋友們更好地開展對于孩子的教育，真正實(shí)現(xiàn)教育過程的一大重點(diǎn)難題解決，才能夠幫助孩子們得到更為科學(xué)有效的教育、茁壯成長。
