親愛(ài)的家長(zhǎng)朋友們，在這個(gè)蟬鳴漸歇的初秋傍晚，或許您剛結(jié)束一天的工作，正坐在孩子書桌旁檢查作業(yè)。臺(tái)燈的光暈里，鉛筆劃過(guò)紙面的沙沙聲，讓您想起三十年前同樣這般埋頭努力的自己。

      時(shí)光流轉(zhuǎn)，我們似乎總在重復(fù)某種教育模式的輪回——把當(dāng)年父母教導(dǎo)我們的方式，原封不動(dòng)地傳承給下一代。這種不自覺(jué)的延續(xù)，往往讓我們陷入教育的迷思：為什么現(xiàn)在的孩子懂得更多，卻似乎少了些靈氣？為什么知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越豐富，獨(dú)立思考的能力卻在悄悄流失？這或許正是我們需要共同面對(duì)的課題：當(dāng)教育變成單向的知識(shí)灌輸，當(dāng)成年人的經(jīng)驗(yàn)變成束縛思維的繩索，我們?cè)撊绾卧谑刈o(hù)與放手之間找到平衡點(diǎn)。今天，我們就來(lái)細(xì)細(xì)梳理這個(gè)困擾無(wú)數(shù)家庭的難題，嘗試用更柔軟的視角，理解教育的本質(zhì)。

      說(shuō)起灌輸式教育，很多家長(zhǎng)朋友的第一反應(yīng)是否認(rèn)。我們都記得自己童年時(shí)對(duì)填鴨式教學(xué)的抵觸，又怎會(huì)忍心讓孩子重蹈覆轍？但教育的慣性往往比想象中更頑固。那些深夜里催促孩子完成的額外習(xí)題，那些周末精心安排的補(bǔ)習(xí)行程，那些脫口而出的“聽(tīng)我的準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)”，都在無(wú)聲地構(gòu)建著思維的高墻。我們習(xí)慣性地用成年人的認(rèn)知速度要求孩子，卻忘了孩子們需要的是慢慢生長(zhǎng)的思考根系。其實(shí)關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谶^(guò)往的文章中也和大家討論過(guò)，那就是關(guān)于我們與孩子之間，年齡差其實(shí)是對(duì)于我們之間認(rèn)知的最大影響因素，但我們卻很容易忽略這個(gè)問(wèn)題，從而習(xí)慣性地以我們的認(rèn)知去思考孩子的情況和想法，其實(shí)這是非常不現(xiàn)實(shí)和不正確的，因?yàn)槲覀兣c孩子所處的時(shí)代雖然并不是相差那么長(zhǎng)時(shí)間，但也并不是在較短時(shí)間里的變化，一定是存在一定發(fā)展的，尤其是對(duì)于當(dāng)下，教育政策不斷變化的狀況，我們更需要切實(shí)際以孩子實(shí)際當(dāng)下的狀況和需求去思考，才能切實(shí)際找到有效的方式來(lái)教育孩子，才可以有效避免出現(xiàn)灌輸式教育的問(wèn)題，也可以更有效正確找到我們對(duì)于孩子教育過(guò)程中的問(wèn)題所在，并根據(jù)實(shí)際情況去做好調(diào)整和問(wèn)題解決。

      當(dāng)代孩子生活在一個(gè)信息過(guò)載的時(shí)代。他們每天接觸的知識(shí)量，可能超過(guò)我們童年一個(gè)月的積累。但信息的豐富并不等同于智慧的成長(zhǎng)，正如茂密的枝葉需要強(qiáng)壯的根系支撐，孩子的認(rèn)知發(fā)展更需要思考力的培育。我們注意到，那些習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的孩子，往往在遇到新問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出兩種極端：要么機(jī)械套用既有模式，要么完全放棄自主探索。這種現(xiàn)象折射出的，正是灌輸式教育最深的傷痕——它切斷了知識(shí)與應(yīng)用之間的生命紐帶。我們需要清楚一件事情，我們對(duì)于孩子的教育，并不僅僅只是一個(gè)常規(guī)需要進(jìn)行的過(guò)程，如果這么認(rèn)為那將是麻木的，我們應(yīng)當(dāng)知道我們對(duì)于孩子的教育目的是在于幫助孩子掌握一定的能力，學(xué)習(xí)知識(shí)以豐富自身，這樣才能夠幫助孩子更好地做好自身成長(zhǎng)。

      而要識(shí)別教育方式是否出現(xiàn)偏差，不妨觀察幾個(gè)細(xì)微的生活場(chǎng)景。當(dāng)孩子完成作業(yè)后，是主動(dòng)與你討論解題思路，還是機(jī)械地等待批改？遇到陌生的問(wèn)題時(shí)，是興致勃勃地嘗試各種解法，還是第一時(shí)間尋求標(biāo)準(zhǔn)答案？這些日常細(xì)節(jié)就像教育的晴雨表，默默記錄著思維成長(zhǎng)的軌跡。更值得關(guān)注的是孩子的情緒變化，原本熱愛(ài)的繪畫課變得敷衍了事，曾經(jīng)癡迷的航模組裝不再引起興趣，這些信號(hào)都在提醒我們：過(guò)度的指導(dǎo)正在消磨他們與生俱來(lái)的探索欲望。

     改變教育方式需要從認(rèn)知底層開(kāi)始調(diào)整。我們常常陷入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為傳授知識(shí)就是教育的全部。實(shí)際上，比知識(shí)積累更重要的是思維習(xí)慣的養(yǎng)成。試著把每次輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)間，分解成若干個(gè)思考訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子詢問(wèn)數(shù)學(xué)題的解法時(shí)，可以引導(dǎo)他先說(shuō)說(shuō)自己的思路，哪怕這個(gè)思路漏洞百出；當(dāng)作文遇到瓶頸時(shí)，不妨和他一起天馬行空地頭腦風(fēng)暴，而不是直接提供所謂“優(yōu)秀范文”的模板。這種轉(zhuǎn)變初期可能會(huì)讓家長(zhǎng)感到焦慮，畢竟看著孩子走彎路確實(shí)需要極大的克制，但正是這些彎路上的風(fēng)景，才能培養(yǎng)出真正的問(wèn)題解決能力。

     教育不應(yīng)當(dāng)是灌輸式，而應(yīng)當(dāng)是根據(jù)實(shí)際情況來(lái)做好，有的放矢的教育才能幫助孩子真正有所收獲和成長(zhǎng)。本次主題我們整理了較為豐富的內(nèi)容，分為上下篇來(lái)和大家詳細(xì)討論，歡迎感興趣的家長(zhǎng)朋友們關(guān)注閱讀。