銜接上文，在上篇文章中，我們與家長(zhǎng)朋友們就這一主題討論了前面兩個(gè)基礎(chǔ)部分，包括對(duì)于可能大部分家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)中遇到過(guò)的問(wèn)題——短期成績(jī)可能并不能真實(shí)呈現(xiàn)孩子進(jìn)步狀態(tài)，以及對(duì)于我們自身而言，可以如何配合家教老師去做好這個(gè)長(zhǎng)期觀(guān)察。那么在本篇文章中，我們將針對(duì)這一主題，更深入來(lái)和大家討論，關(guān)于我們從長(zhǎng)期視角出發(fā)，可以和應(yīng)該觀(guān)察哪些重點(diǎn)。

      既然短期分?jǐn)?shù)不一定可靠，那我們?cè)摽词裁茨?？我們建議，不妨把評(píng)估的時(shí)間線(xiàn)拉長(zhǎng)，至少以半個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)期為單位，去觀(guān)察一些更深層和更本質(zhì)的變化。這些變化，可能不會(huì)直接體現(xiàn)在下一次的考試分?jǐn)?shù)上，但它們卻是孩子能夠持續(xù)進(jìn)步的真正基石。

      第一，我們要觀(guān)察孩子對(duì)學(xué)科的態(tài)度和情緒有沒(méi)有積極轉(zhuǎn)變。這是最根本也是最容易感受到的。一位好的家教老師，首先應(yīng)該是能和孩子建立良好關(guān)系，激發(fā)孩子內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的人。我們可以留心一下，上了幾次課之后，孩子提到這門(mén)課時(shí)，表情和語(yǔ)氣是不是沒(méi)那么抗拒了？以前一說(shuō)要學(xué)這門(mén)課就愁眉苦臉，現(xiàn)在是不是稍微能坐得住了？甚至有時(shí)候會(huì)主動(dòng)提起，今天老師講了某個(gè)有趣的知識(shí)點(diǎn)？這種情緒上的軟化，是學(xué)習(xí)變好的第一個(gè)信號(hào)，非常珍貴。如果孩子開(kāi)始愿意聊這門(mén)課，哪怕只是抱怨，也說(shuō)明他開(kāi)始在意了，這比完全漠不關(guān)心要好上千百倍。一個(gè)好老師，像是點(diǎn)燃火苗的人，而不是不停地朝火堆上澆灌知識(shí)。孩子自己愿意學(xué)，比我們逼著他學(xué)，效果要好得多，也持久得多。

      第二，我們要觀(guān)察孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主性有沒(méi)有慢慢養(yǎng)成。家教老師的存在，不應(yīng)該只是“答題機(jī)”或“作業(yè)幫手”。真正負(fù)責(zé)任的老師，會(huì)潛移默化地教給孩子學(xué)習(xí)的方法。比如，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子開(kāi)始懂得提前做計(jì)劃了？知道把作業(yè)按難易程度排序，先做哪樣后做哪樣？是不是會(huì)自己準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，而不是等到考試前才臨時(shí)抱佛腳？做題的時(shí)候，是不是不再是只求一個(gè)答案，而是愿意停下來(lái)想一想，這道題考的是哪個(gè)概念？這些細(xì)微的習(xí)慣，短期內(nèi)對(duì)分?jǐn)?shù)影響不大，但長(zhǎng)期積累下來(lái)，就是孩子最重要的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)好老師，會(huì)把這些方法和習(xí)慣，巧妙地融入到每一次的講解和互動(dòng)中，讓孩子不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”。這才是能讓孩子受益終身的東西。

      第三，觀(guān)察孩子思考問(wèn)題的方式有沒(méi)有變得更清晰和更有條理。我們和孩子聊天的時(shí)候，可以有意無(wú)意地問(wèn)一問(wèn)，這道題老師是怎么帶你分析的呀？聽(tīng)聽(tīng)孩子的復(fù)述。如果孩子能說(shuō)出，第一步先做了什么，第二步解決了什么，這說(shuō)明老師是在教他解題的思路和邏輯，而不僅僅是在報(bào)答案。這種結(jié)構(gòu)化和邏輯化的思維訓(xùn)練，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是未來(lái)應(yīng)對(duì)更復(fù)雜學(xué)習(xí)的核心能力。也許這次考試，因?yàn)椴襟E繁瑣他還是扣了分，但只要這個(gè)思考的骨架搭起來(lái)了，以后往里填充重要內(nèi)容就會(huì)容易得多。我們不要因?yàn)檫^(guò)程對(duì)了結(jié)果錯(cuò)了，就去否定這個(gè)過(guò)程的價(jià)值。思路正確，遠(yuǎn)比一次巧合的滿(mǎn)分更值得我們高興。

      第四，觀(guān)察孩子整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和信心。長(zhǎng)期來(lái)看，一位合適的家教老師，應(yīng)該是孩子的“加油站”和“信心培育師”。孩子會(huì)不會(huì)因?yàn)楦愣艘粋€(gè)難點(diǎn)，而流露出一點(diǎn)小小的成就感？會(huì)不會(huì)在遇到難題時(shí)，第一反應(yīng)不再是“我肯定不行”，而是“我試試看”？這種內(nèi)在自信的建立，比任何分?jǐn)?shù)都重要。它來(lái)源于一次次小小的成功體驗(yàn)，來(lái)源于老師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。一個(gè)總是打擊孩子和否定孩子的老師，哪怕教出的孩子分?jǐn)?shù)暫時(shí)還行，長(zhǎng)期來(lái)看，對(duì)孩子的心理傷害也是巨大的。相反，一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)、能給予孩子安全感的老師，會(huì)讓孩子敢于嘗試、不怕犯錯(cuò)，這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是持續(xù)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。

      我們真心建議我們的家長(zhǎng)朋友們，讓我們都把心放寬一點(diǎn)，把目光放遠(yuǎn)一點(diǎn)。不要再緊盯著分?jǐn)?shù)表上的那幾分之差，而是去關(guān)注孩子臉上更多的笑容，更自信的眼神，更有序的學(xué)習(xí)安排，和更清晰的談吐。這些看似不明顯和不具象化的進(jìn)步，恰恰是孩子能走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)的真正保障。找到一位能帶來(lái)這些長(zhǎng)期效果的老師，才是我們給孩子請(qǐng)家教最大的成功。