銜接上文，我們想在本篇文章中就這一主題與大家深入討論。

      在前文基礎(chǔ)上，我們想請(qǐng)家長(zhǎng)朋友們思考一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)了家教，我們和家教老師之間應(yīng)該是一種怎樣的關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題非常關(guān)鍵。答案是，信任與合作的伙伴關(guān)系。我們認(rèn)為，最理想的狀態(tài)，是建立起一種目標(biāo)一致、彼此信任且信息通暢的伙伴關(guān)系。信任是這一切的基石。既然我們選擇了某位家教老師，就應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)層面給予他充分的信任。我們相信他具備教授孩子的專業(yè)能力，相信他設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是合理的。

      如果我們內(nèi)心充滿了懷疑和審視，這種情緒會(huì)不可避免地傳遞給孩子，也會(huì)讓老師感到壓力，從而影響教學(xué)效果。當(dāng)然，信任不是盲目的，它建立在前期充分的溝通和后續(xù)的觀察之上。而合作，則體現(xiàn)在信息的共享與行動(dòng)的配合上。家教老師了解教學(xué)規(guī)律和學(xué)科知識(shí)，而我們，是世界上最了解自己孩子的人。我們知道他的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、情緒敏感點(diǎn)以及他過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些信息，對(duì)于家教老師因材施教至關(guān)重要。我們建議，可以在輔導(dǎo)開(kāi)始前，主動(dòng)坦誠(chéng)地向老師介紹孩子的情況，不僅是學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，更是他性格上的閃光點(diǎn)和可能的小缺點(diǎn)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，定期而簡(jiǎn)潔的溝通也非常必要。我們不必每次上課都全程陪同，但可以在課前或課后花幾分鐘時(shí)間，和老師交流一下孩子近期的狀態(tài)，比如孩子最近在學(xué)校是否遇到了什么特別的事情，情緒上有沒(méi)有大的波動(dòng)，或者我們發(fā)現(xiàn)他在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上好像突然有好的理解進(jìn)步等等。這些來(lái)自我們視角的補(bǔ)充信息，能讓老師的教學(xué)更加有的放矢。

      同時(shí)，我們也要積極配合老師提出的一些建議。比如，老師可能會(huì)建議孩子準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，或者建議每天進(jìn)行一定時(shí)間的計(jì)算練習(xí)。如果我們能在家中協(xié)助孩子落實(shí)這些看似細(xì)小卻至關(guān)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么家教輔導(dǎo)的效果就能得到最大程度的鞏固和延伸。我們要明白，家教老師和孩子相處的時(shí)間有限，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固，最終要靠我們?cè)谌粘Ｉ钪械膱?jiān)持。所以，家長(zhǎng)朋友們，我們和家教老師是站在同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友。我們的共同目標(biāo)是幫助孩子進(jìn)步。只有我們之間建立了穩(wěn)固的信任與合作橋梁，孩子才能在這座橋上穩(wěn)穩(wěn)地走向更遠(yuǎn)的目標(biāo)。

      此外，出于愛(ài)和責(zé)任，我們的參與有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地走入一些誤區(qū)。提前意識(shí)到這些，或許能幫助我們更好地調(diào)整自己的行為：

      第一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)，是期望值過(guò)高，急于求成。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)且不斷積累的過(guò)程，尤其是彌補(bǔ)之前落下的知識(shí)，更需要時(shí)間和耐心。如果我們總是不自覺(jué)地流露出一些急切心態(tài)，認(rèn)為請(qǐng)了家教，成績(jī)就必須立刻大幅提升，那么這種焦慮會(huì)像一座大山，壓得孩子和老師都喘不過(guò)氣。學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，有時(shí)是顯性的分?jǐn)?shù)提高，有時(shí)卻是隱性的，比如學(xué)習(xí)興趣的回升、思路的打開(kāi)和自信心的重建等。我們建議，要多關(guān)注這些隱性積極的改變，它們往往是更大進(jìn)步的序曲。

      第二個(gè)誤區(qū)，是角色錯(cuò)位，把自己當(dāng)成了第二個(gè)老師。很多家長(zhǎng)朋友自身學(xué)歷很高，甚至對(duì)孩子的學(xué)科知識(shí)也很精通，這本身是好事。但如果在輔導(dǎo)過(guò)程中，我們總是忍不住以老師的姿態(tài)去糾正和講解，甚至和家教老師講得有所出入，就會(huì)讓孩子陷入困惑和混亂。在家里，我們最重要的角色是父母，是給孩子提供情感支持和安全感的人。知識(shí)的傳授，應(yīng)該更多地交給專業(yè)的老師。我們可以是孩子學(xué)習(xí)上的同行者，和他一起探討；也可以是聽(tīng)眾，聽(tīng)他復(fù)述學(xué)到的知識(shí)；但我們要注意和把握好成為孩子在家里的“裁判”。

      第三個(gè)誤區(qū)，是過(guò)度包辦，這可能會(huì)剝奪了孩子的自主性。這表現(xiàn)在方方面面，比如代替孩子向老師提問(wèn)，代替孩子整理學(xué)習(xí)資料，甚至代替孩子思考。我們總是覺(jué)得這樣效率更高，更能讓孩子少走彎路。但事實(shí)上，學(xué)習(xí)的核心就是思考和探索的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是無(wú)法被替代的。我們包辦得越多，孩子的依賴性就越強(qiáng)，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力就越弱。最終，我們可能會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)學(xué)習(xí)上的懶惰者，這顯然不是我們想要的結(jié)果。

      意識(shí)到這些誤區(qū)，我們就能在日常的參與中，時(shí)常反思自己的言行，看看我們是在推動(dòng)孩子，還是在替代孩子；是在緩解焦慮，還是在制造焦慮。

本次主題我們整理了較為豐富的內(nèi)容，分為上中下篇來(lái)和大家詳細(xì)討論，歡迎感興趣的家長(zhǎng)朋友們關(guān)注閱讀。