銜接上文，我們想在本篇文章中來(lái)關(guān)于本次主題，重點(diǎn)和家長(zhǎng)朋友們討論下對(duì)于孩子做作業(yè)中的自查可以如何做好。

    作業(yè)中的自查，我們的建議宗旨是要引導(dǎo)孩子建立從“要你查”變成“我要查”的意識(shí)。說(shuō)到作業(yè)自查，很多家長(zhǎng)朋友的苦惱是：我們也讓孩子自己檢查了，可孩子隨便看一眼就說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，結(jié)果錯(cuò)誤還是一大堆。這很正常，因?yàn)閷?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，自查是一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的技能，而不是天生就會(huì)的本能。它需要方法，需要引導(dǎo)，更需要我們耐心地扶著他走一程。

    我們建議，可以從以下幾個(gè)方面入手，幫助孩子建立起作業(yè)自查的習(xí)慣和能力：

    第一，也是至關(guān)重要的一步，是創(chuàng)造一個(gè)心理安全區(qū)。很多孩子不愿意自查，甚至害怕自查，是因?yàn)樗麚?dān)心，如果自己查出了錯(cuò)誤，會(huì)不會(huì)顯得之前很笨？或者，如果查不出來(lái)，會(huì)不會(huì)被批評(píng)？我們要讓孩子明白，犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最正常不過(guò)的事情，一點(diǎn)也不丟人。自查的目的不是為了證明你沒(méi)錯(cuò)，而是為了發(fā)現(xiàn)還有哪些地方可以變得更棒。我們可以這樣跟孩子說(shuō)：寶貝，能做對(duì)這些題目很厲害，但能發(fā)現(xiàn)自己哪里錯(cuò)了，并且把它改對(duì)，是更了不起的本事！當(dāng)我們把“找錯(cuò)”定義為一種能力和值得表?yè)P(yáng)的行為時(shí)，孩子的心理負(fù)擔(dān)就會(huì)小很多，而這也會(huì)轉(zhuǎn)而成為一種鼓勵(lì)孩子做好自查的動(dòng)力。

    第二，要給孩子的自查預(yù)備一個(gè)“緩沖期”。剛寫完作業(yè)，大腦還處于剛才高速運(yùn)轉(zhuǎn)的興奮和疲憊中，立刻讓孩子檢查，效果往往不好。我們建議，可以讓孩子在寫完一門作業(yè)后，起來(lái)活動(dòng)五分鐘，喝口水再看看遠(yuǎn)處，讓大腦切換一下模式。然后再回來(lái)，以一種相對(duì)新鮮和冷靜的眼光重新審視自己的作業(yè)。這個(gè)小小的間隔，能大大提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的效率。

    第三，要教給孩子具體可操作的自查方法，而不是籠統(tǒng)地要求孩子要自己檢查一下。以下是我們整理出來(lái)可行性較高的幾種方法：

    一是讀題再審視法：對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題和語(yǔ)文閱讀理解這類題目，讓孩子在檢查時(shí)，再次輕聲緩慢地讀一遍題目。很多時(shí)候，錯(cuò)誤源于最初審題的疏忽。重讀題目，可以幫助他確認(rèn)自己是否真正理解了題目的要求和每一個(gè)關(guān)鍵信息。

    二是計(jì)算逆運(yùn)算驗(yàn)證法：對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算題，這是最經(jīng)典也最有效的方法。加法用減法驗(yàn)算，乘法用除法驗(yàn)算。我們不需要跟他講太多專業(yè)名詞，就告訴他，用相反的算法算回去，看看能不能得到原來(lái)的數(shù)。這個(gè)過(guò)程，既能驗(yàn)證結(jié)果，又能多練習(xí)一次運(yùn)算。

    三是答案代入法：這種方法尤其是在解方程或者一些有明確答案的題目時(shí)，可以把算出來(lái)的結(jié)果，代回到原題的條件中去，看看是否成立。就像一把鑰匙開(kāi)一把鎖，把鑰匙插進(jìn)去擰一擰，看能不能打開(kāi)，這是一個(gè)非常直觀的檢驗(yàn)方式。

    四是書寫規(guī)范性檢查：這不僅僅是看字寫得好不好看。對(duì)于低年級(jí)孩子，要檢查數(shù)字和字母有沒(méi)有寫混；對(duì)于高年級(jí)，要檢查步驟是否完整，單位有沒(méi)有遺漏，答句是否完整。我們可以引導(dǎo)孩子，把自己想象成一位非常挑剔的老師，專門來(lái)挑這些格式和書寫上的“小毛病”。

    第四步，是我們家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)孩子自查后，把作業(yè)交給我們時(shí)，我們的反饋方式很重要。如果我們依然像偵探一樣，迅速找出他遺漏的錯(cuò)誤，然后質(zhì)問(wèn)他：你不是檢查過(guò)了嗎？這里怎么還錯(cuò)了？那么，我們之前所有的努力可能就白費(fèi)了。孩子會(huì)覺(jué)得，反正最后你還會(huì)檢查，我查不查都一樣。

    我們建議，當(dāng)孩子說(shuō)他檢查過(guò)了之后，我們可以用一種合作者的姿態(tài)出現(xiàn)。比如，我們可以說(shuō)：好啊，你已經(jīng)為自己的作業(yè)把過(guò)關(guān)了，那現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞一下你的成果吧?；蛘撸覀兛梢灾钢硞€(gè)我們懷疑有錯(cuò)的地方，用引導(dǎo)的語(yǔ)氣說(shuō)：這一題的思路很特別，你能給媽媽講講你是怎么想到這個(gè)答案的嗎？在他講解的過(guò)程中，他很有可能自己就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。即使沒(méi)有，這種平等的探討，也遠(yuǎn)比直接的指責(zé)有效。

    這個(gè)過(guò)程一定是無(wú)法一蹴而就。它可能會(huì)花費(fèi)我們更多的時(shí)間，初期甚至可能顯得效率低下。但請(qǐng)相信，這是我們?yōu)榱撕⒆娱L(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力，所做的最值得的投資之一。我們要做的，是陪伴、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，是把檢查的筆，一點(diǎn)點(diǎn)堅(jiān)定地，交到孩子自己的手中。本次主題我們整理了較為豐富的內(nèi)容，分為上中下三篇來(lái)和大家詳細(xì)討論，歡迎感興趣的家長(zhǎng)朋友們關(guān)注閱讀。