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素質(zhì)教育與中學歷史教學改革
瀏覽：733 來源：廣深家教信息網(wǎng) 日期：2009-08-30
</INS></INS></SPAN><span id="eymoygs" class=skyzhi>當前我們提出的素質(zhì)是與應試教育相對立的，“它是以全面提高公民思想品質(zhì)、文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，個性為目的基礎教育。相對應試教育講，它是符合教育的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育”（柳斌《基礎教育的緊迫任務是走向素質(zhì)教育》）。國家教委頒布的新編訂的《全日制高級中學教學大綱》強調(diào)了歷史學科“具有認識和教育的功能，同國家的、文化、外交等活動以及人們的社會生活有著密切的關系”，高中歷史教育“對進行社會主義精神文明建設，提高人民素質(zhì)；對全面貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，有著重要作用”。中學歷史教學的指導思想，培養(yǎng)學生的目標和任務與素質(zhì)教育指向是一致的，應該把素質(zhì)教育當作首要任務來完成。<BR>素質(zhì)教育的和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統(tǒng)教學模式，已完全不適合社會發(fā)展和個人成長的需要，要把傳授知識為主要任務，轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學生的智能主要任務；把以教師或教材作為教學的中心，轉(zhuǎn)變到學生在教學關系上占主體地位；把注重的結果，轉(zhuǎn)變到注重學習的過程；把側重學習的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到側重學習的；把強調(diào)教師傳授知識的方法，轉(zhuǎn)變到強調(diào)教與學方法的結合，尤其強調(diào)學生學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉(zhuǎn)變到注重學生創(chuàng)造性的運用知識的活動；從封閉式的教學組織形式轉(zhuǎn)變到開放式教學形式。這是教學觀念的大轉(zhuǎn)變。從實踐上說，則要抓好三個“注重”。<BR>首先，注重激發(fā)學生的主體意識。這是提高學生素質(zhì)的重要途徑。素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們，要在充分發(fā)揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考、親自實踐；要培養(yǎng)學生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識；要發(fā)展學生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維和適應社會的能力。即要在充分發(fā)揮學生的主體性的基礎上，不斷開發(fā)學生的潛能，促進其主體性進一步發(fā)展，把被動接受“要我學”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學”，實施學生參與式的教學方法。<BR>學生的參與要落實在整個教與學過程落實在課堂。當代著名心家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果?！边@句話深刻地揭示了教學觀的一個重大轉(zhuǎn)變，就是從強調(diào)學習的結果轉(zhuǎn)向了學習的過程。所謂學習的過程，包括學生主動探究動機的培養(yǎng)和探究方法與思路的發(fā)展。激發(fā)學生學史興趣，使學生愛學歷史，這僅是一方面，更重要的是要培養(yǎng)學生主動探究問題的動機，也就是思維的積極性。學生在課堂上如果能不斷爆發(fā)思維的火花，置疑、釋疑、并能運用歷史思維解決實際問題，那么學生參與的積極性和參與的程度就越高，對學生的潛能開發(fā)程度也越高，越有利“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學，以教師傳授、學生接受為特征，勢必導致教師中心論，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作關系，學生處在被動接受的地位。把傳統(tǒng)的單一講授方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒ǎ褪且菇虒W成為師生合作過程。學生智力的技能培養(yǎng)，需要親自參與，才能提高和發(fā)展。不接觸具體的材料，并加以觀察和，不可能形成觀察能力和思維能力。學生思想情感的激發(fā)，不但需要教師本人在教學中傾注個人的情感，而且要與學生的情感溝通，建立起情感的雙向交流。學習任何一個歷史事件，了解每一個歷史人物，都決不是單純的陳述和記憶，必須伴之以情感的體驗和交流，才能使學生產(chǎn)生喜怒與愛憎，崇敬和鄙視。離開了學生這個主體，唱獨角戲是不行的。<BR>強化學生當學習主人的自豪感，使學生的身心得到充分自由和諧地發(fā)展，以充分發(fā)揮主體的作用。語文界有個改革家魏書生倡導的教學民主，把自己的思想向?qū)W生開放，讓學生知道教師在想什么，做什么，做到師生思維的同步運行，師生合力取得令人矚目的成就，這也是歷史教學界教學可以借鑒的典范。<BR>其次，注重提高學生的全面發(fā)展素質(zhì)。<BR>素質(zhì)教育的一條重要原則即是整體性原則，有的學者將其概括為三個方面：一是素質(zhì)教育對象的全體，二是要把素質(zhì)教育的內(nèi)容作為一個整體，三是進行多種內(nèi)容的素質(zhì)教育必須取向一致，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進。以下分別說明。<BR>第一，素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有的基礎上都得到全面的應有的發(fā)展，無論是好學生，還是差學生，受教育的機會都是均等的。<BR>根據(jù)人的素質(zhì)培養(yǎng)過程規(guī)律看，任何一個智力正常的學生，都具備學好歷史科基礎的潛力，雖然歷史講得是過去的事，但它和現(xiàn)實關系密切，故事性較強，貫穿的人物都是有血有肉的，可以再設情境，再現(xiàn)歷史場面，學好歷史可以得到觀察事物的方式、方法，增強認識事物和判斷事物的能力。改革后的教材，圖文并茂，直觀性強，這些都有利激發(fā)學生的學史興趣。從上說，沒有學不好歷史的學生，雖然學生之間的個別差異是存在的。<BR>當前，社會、學校、部分家長，對教育片面理解，認為歷史科可有可無、可開可不開，可上可不上，形成誤導，造成部分學生也認為歷史科學好學不好一個樣，不下功夫?qū)W，相當部分學生也就成了“差生”。而教師用“應試”教育的尺度衡量，用老方法授課、老觀念看學生，難免對他們存在有偏見，或視其為“障礙”，或認為無可救藥，或者漠不關心，長期發(fā)展的結果，收不到良好的教學成效，極大傷害了學生的自信心、自尊心。這種做法既違背教育規(guī)律，又不利歷史教學改革、不利素質(zhì)教育的貫徹落實。<BR>針對發(fā)展水平和特點各自不同、但卻有巨大潛力的學生，必須區(qū)別對待，因勢利導，用愛心、責任感，開發(fā)“差生”的學習潛能，激活學史動機，并使之內(nèi)化成學史動力。區(qū)別對待不僅體現(xiàn)在量的方面，如知識掌握多或少的量關系上，而且體現(xiàn)在知識鉆研的深與淺思維能力的高與低上。如小字部分，方框中的原始資料，都可以有彈性地增減；以某個歷史事件為例，如果說差生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求在背景、或作用等問題的上多下些功夫。區(qū)別對待不是降低對差生的要求，而是經(jīng)過一段時間的努力，把他們引入正軌后，逐漸對其加碼，促其趕上其他學生，使全體學生的水平得到提高。<BR>現(xiàn)代教學理論認為學生在學習活動中學習策略的優(yōu)劣，直接決定著他們的學習效果。學生在學習過程是一個不斷形成和激發(fā)動機的過程，學生的學習受其動機的策略的支配。因此，研究“學”是促使差生轉(zhuǎn)化的關鍵。特別是對初一學生，他們第一次從真正意義上學歷史，糾正盲目死記硬背的思維定勢，強調(diào)理解記憶十分重要，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膭諏崙B(tài)度，把握基本的概念、基本的技能、初步的唯物史觀都是為日后提高建立的基礎。我國仍有許多中下水平的學生，全面提高學生的整體水平這是素質(zhì)教育的大課題，歷史教育工作者要從道義上、行動上、關心、探索這個問題，走出一條改革的新路子。<BR>第二，要把素質(zhì)教育內(nèi)容作為一個有機的整體，促進學生的整體成長和全面提高。素質(zhì)教育應該是完整意義上的教育，光有“一般學識”或只講“培養(yǎng)能力”是不完整的。素質(zhì)教育強調(diào)學生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，即不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學生個性得到充分的自由和諧的發(fā)展?！吨泄仓醒腙P于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確指出：“現(xiàn)在和今后一二十年學校養(yǎng)出來的學生，他們的思想道德和科學文化素質(zhì)如何，直接關系到21世紀的面貌，關系到我們社會主義現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標能否實現(xiàn)，關系到能否堅持黨的基本路線一百年不動搖”。學校德育教育是多方面的，但歷史學科在德育方面的意義極重要。歷史教育是培養(yǎng)學生愛國主義思想的主要手段。愛國之心是一種強烈的感情，這是中華民族對民族、國家的認同感和歸屬感的紐帶。祖國和愛國的觀念在歷史中形成，也需要歷史認識來鞏固。歷史教學也有助于凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，史學對人生的啟示，在于激揚人的真、善、美，樹立科學的人生觀、世界觀、理想觀、歷史觀，使人成為品德高尚，樂觀進取的人。古代的蘇武、張衡、諸葛亮、包拯、文天祥，近現(xiàn)代史上的林則徐、譚嗣同、魯迅、周總理、劉胡蘭他們的人格力量至今仍激勵著我們?？傊袑W歷史思想教育內(nèi)容與素質(zhì)教育中的德育內(nèi)容是一致的。<BR>現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，只有好好學習歷史，才能更好地了解今天和展望未來。面向世界，著眼未來，是馬克思主義史學的基本原則之一。1977年，鄧小平在談到我國的、教育狀況時說：“日本人從明治維新就開始注意科技、注意教育，花了很大力量。明治維新是新興資產(chǎn)階級干的現(xiàn)代化，我們是無產(chǎn)階級，應該可能干得比他們好”?！爸腥战詠頉]有對世界作出應有的貢獻。這首先同二百多年的帝國主義侵略有關，也與現(xiàn)代反動政府的腐敗有關”。然而，從另一個方面來看，盡管我們古代在科學技術方面創(chuàng)造過輝煌的成就，四大發(fā)明對世界文明的進步起了偉大的作用。但是“我們祖先的成就，只能用來堅定我們趕超世界先進水平的信心，而不能用來安慰我們現(xiàn)實的落后”?！斑^去是為了引導團結一致向前看”。鄧小平從唯物辯證觀點出發(fā)，從史學的角度給人以啟迪和信心，引導人們向前看。作為史學工作者，更應義無反顧以第三，取向一致，以形成合力，使其協(xié)調(diào)，互相促進。實施素質(zhì)教育在人的認識觀念上與應試教育有差距，這就需要學校、家長、重視支持，全社會協(xié)調(diào)一致。學生的教育主戰(zhàn)場在學校，因此學校必須擺正各種學科的位置，對學科也是如此，才能充分發(fā)揮歷史學科的綜合性功能。教師可充分利用家長學校、家訪、倡議書等形式，曉之以理，闡明歷史教育在素質(zhì)教育中的地位，歷史的社會功能以及歷史學科在人格塑造上的意義，形成強大的教育合力，促進學生主體內(nèi)部的積極性，實現(xiàn)素質(zhì)教育水平的提高。<BR>再次，注重素質(zhì)教育過程中的能力培養(yǎng)。<BR>培養(yǎng)提高能力是素質(zhì)教育的重要。高中新大綱在歷史課教學的目的中，明確提出了知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育三大目的任務。全面闡述了高中歷史教學的任務，即知識教育是基礎，思想教育是靈魂和導向，能力培養(yǎng)是關鍵。大綱把能力培養(yǎng)放到中心位置，從五個方面闡明了培養(yǎng)能力的要求。第一，再認和復述重要的歷史事實、歷史結論和基本線索。第二，對歷史事件、歷史現(xiàn)象進行，認識歷史事實之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成正確的歷史概念。第三，能夠運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點和，對歷史上的重大事件和重要人物作出實事求是的評價。第四，對與教學內(nèi)容有關的歷史資料進行分析和解釋。第五，能夠運用所學的知識，對某些現(xiàn)實進行正確的思考。這五項能力概括了歷史學科能力的整體結構。大綱第一次明確提出“在考查學生歷史知識的同時，注重考查能力”并要求高等學校入學應以本大綱為依據(jù)。這就把能力培養(yǎng)的目的與教學評估聯(lián)系起來，把能力測試的要求作為學校各類考試命題的準則之一。<BR>考試學有個基本原則，就是只有在新材料和新情境下，才能考查學生的能力。為適應這種轉(zhuǎn)變，高考考綱改變了過去高考教綱“以綱為綱，以本為本”的原則，提出了以考綱為綱，一綱多本的原則，并提出歷史學科基本的能力要求。這一方面是適應歷史教材多樣化的新形勢，重要的是適應教學發(fā)展，變記憶型考試為能力型考試。<BR>歷史發(fā)展過程的因果聯(lián)系，偶然性和必然性、多樣性與統(tǒng)一性、曲折性與性等，無不反映著辯證思維的過程，通過歷史學習，能發(fā)展學生的分析、綜合、比較、概括、評價能力，這是人們較一致的看法。傳統(tǒng)的歷史教學把使學生掌握系統(tǒng)的歷史知識作為宗旨，從一個方面講，這里有寶貴的經(jīng)驗。因為學生學習、運用歷史知識的能力必須以堅實的歷史知識為根基，但是沒有重視對學生智力和能力的培養(yǎng)，特別是沒有重視對學生的歷史思維能力和自學能力（包括分析歷史的能力、比較能力）、表達能力、自我教育能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中加強對各種能力的培養(yǎng)、訓練、無疑具有極重要的意義。五項能力要求中的第五項側重在創(chuàng)造性的歷史思維能力上，強調(diào)歷史地、客觀地認識社會的能力。歷史思維能力的較高層次是邏輯的、辯證的、理論的思維能力，這既是歷史學科能力的核心，也是歷史學科最高層次的能力要求。加強歷史思維能力的訓練，是提高學生素質(zhì)的重要內(nèi)容。在操作上，其它能力目標要圍繞歷史思維來運作，既要目標明確又要得當，即對不同層次的能力要求尋求合理的定位（雖然大綱對各個年級的要求是逐次提高的）；既要符合高中教學的特點，又要適應學生的心理發(fā)展特征；既要把培養(yǎng)能力作為核心問題，又不能脫離基礎知識（基本原則、基本概念、基本技能）、思想教育的實際?？傊芰Φ呐囵B(yǎng)應貫穿在整個教學過程，在“內(nèi)化”和“開發(fā)潛能”上下功夫。<BR>素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生自我學習，自我教育、自我發(fā)展的能力。歷史學科應把培養(yǎng)學生的自學能力，即吸收攝取加工信息的方法和能力，作為最佳能力結構的一個重要組成部分來落實。我國著名教育家陶行知說“‘學”字的意義是要自己去學”，學會學習是指在課堂教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，學生的學習狀況，適時地對學生進行學習目的、學習心理、學習方法指導的一種策略。<BR>首先是學會閱讀。歷史閱讀的范圍十分廣泛，但最基本的是要學會讀教材、讀相關的史料、圖畫、圖表等。可以從教材入手，歷史事件的論述是多方面的，但概括精要，揭示本質(zhì)，最關鍵的表述往往只一句或幾句話。要善于引導攝取、加工教材中最有斷語意義的語言（即最主要的信息）。在閱讀過程中設置問題，是使學生注意集中在所提問題有密切相關內(nèi)容上的主要手段。對低年級學生，可由教師先提出問題（問題前置），如“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因是什么？”問題一提出就把“秦末暴政”和“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”的內(nèi)在聯(lián)系，溝通起來了。對需要經(jīng)過分析、比較、綜合才能理解掌握的內(nèi)容，一般在閱讀后（問題后置）提出效果更好。如比較漢唐對外關系的異同點，說明唐朝比漢更強盛的原因是什么？學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，在閱讀中探索提取、加工等思維，逐步得出結論。閱讀過程中不提問題、單純閱讀的方法不可取，問題是設置懸念，給學生創(chuàng)設思維情境，比學生處于被動狀態(tài)的閱讀有利思維發(fā)展。閱讀中應提倡多問、大膽質(zhì)疑、人人參與。可引導學生對教材或史料中不理解、不明確的問題質(zhì)疑，對教材不同論點質(zhì)疑，對尖子生、高年級的學生還可引導能質(zhì)疑又能釋疑，充分開發(fā)潛能。<BR>第二，學會用范例理論原理去認識和解決同類問題，使知識達到有效遷移。示范性的分析歷史問題，向?qū)W生敞開教師理解問題的思想和分析歷史問題的方法，這是學生學習方法形成的主渠道。湖北胡紹炯老師在講授“西方主要資本主義國家向帝國主義過渡”一節(jié)時以“德國”為例示引導，讓學生用已建立的關于“德國”子目的認知結構去分析、概括19世紀下半葉美國、英國、法國、日本、意大利等其它5國歷史發(fā)展的特點。值得我們借鑒。<BR>第三，學會討論。討論是教會學生學習歷史的重要途徑。學生參予討論歷史問題，它的益處是讓學生有足夠的時間占有材料，展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題、深入學習、發(fā)展自我的目的。有個老師曾布置了“應該怎樣認識殖民侵略的兩重性”的問題讓學生討論。這個問題涉及面廣，需要充分的分析、綜合、比較，課本沒有現(xiàn)成答案（只限于結論），但與現(xiàn)實聯(lián)系密切，同學們熱切希望了解這個熱點問題。課堂上學生爭論激烈、形成兩種不同觀點，（史學家也有同不看法），但通過舌槍唇劍，統(tǒng)一了認識，得出：侵略造成殖民地的貧窮和災難是主要的，資本主義化是以殖民地化為前提的，資本主義列強侵略的目的是要把殖民地變成商品市場，原料產(chǎn)地、投資場所、勞動市場，并不是要把殖民地半殖民地推進資本主義社會，變成發(fā)達國家。在侵略過程中產(chǎn)生資本主義只是客觀后果，不能把功勞記在殖民者身上。討論使學生理解了歷史的要義，訓練了他們運用歷史唯物主義、歷史辯證法的理論觀點，又解決了認識上的一些誤區(qū)，學會了歷史思維，從而達到提高素質(zhì)水平的目的。對初中的學生也可以進行小范圍的討論訓練，如對岳飛、曹操等歷史人物的評價，但注意指導學生既要注意具體史實又要和階段性特征相結合，從而得出客觀的、正確的結論。<BR>世紀之交，世界各國為增強綜合國力，各國的教育改革都更關注國民素質(zhì)的提高，關心學校教育，我國正處于社會巨大變遷的歷史轉(zhuǎn)折時期，迫切要求培養(yǎng)和塑造出適合要求的具有新素質(zhì)新的精神面貌的一代新人。素質(zhì)教育的主要對象雖然是年青一代學生，但同時也進一步提高了對歷史教師的要求——教師本身也需要提高整體素質(zhì)。時代呼喚歷史教育工作者必須有所建樹，為完成應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，多做探索，多做努力。<BR>思想教育為核心，在教學過程中，認真貫徹德育思想。</SPAN></DIV> 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