一、準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的時(shí)度

　　學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中接受知識(shí)的多少，效率的高低與其大腦興奮持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短有著直接的關(guān)系。教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明，學(xué)生在課堂中大腦思維活動(dòng)和注意力是隨時(shí)間的變化而變化的。課堂教學(xué)開始的前幾分鐘，學(xué)生的思維逐漸而且是快速集中，學(xué)生的大腦處于高度的興奮、思維處于非?；钴S的狀態(tài)，這是教師應(yīng)增加輸入信息的強(qiáng)度，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的什麼內(nèi)容，解決什麼問題。在這之后的15分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維活動(dòng)活躍起來，大腦高度興奮能夠?qū)Ρ容^抽象的概念、理論等知識(shí)較好地掌握，教師應(yīng)合理應(yīng)用這個(gè)時(shí)間段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有輕易獲深的感覺，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自信心達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)即將結(jié)束前的幾分鐘，學(xué)生大腦興奮的程度降低，應(yīng)采用讓學(xué)生自己動(dòng)手做練習(xí)、分組討論、全班交流等多種師生互動(dòng)形式，在此調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，以此獲得良好的教學(xué)效果。如何把握一節(jié)課學(xué)生思維的興奮時(shí)度，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣培養(yǎng)，教師要針對(duì)實(shí)際情況認(rèn)真研究高度重視。達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也是提高學(xué)生素質(zhì)以及進(jìn)行素質(zhì)教育的基本措施。

　　二、問題的設(shè)計(jì)要有適度

　　課堂教學(xué)過程中，教師的提問或者是問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課改精神和素質(zhì)教育的基本思想對(duì)教材要求，結(jié)合班級(jí)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀把握好問題的難度和深度，絕對(duì)避免盲目提高或降低要求。如果教學(xué)要求超越了學(xué)生的可接受能力，學(xué)生一片茫然，欲速則不達(dá)，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。如果問題的設(shè)置缺少應(yīng)有的深度和難度，又達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期目的。如“好不好”“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問題，學(xué)生根本無須思考就能回答出來的問題應(yīng)該避免。問題的適度是吸引學(xué)生思維的內(nèi)動(dòng)力，它能激活學(xué)生思維情緒，讓學(xué)生處于期望獲取結(jié)果的情感之中，從而讓學(xué)生的情緒保持亢奮，使整個(gè)課堂教學(xué)“活”起來。如立體幾何中，求兩條異面直線所成角的思維過程：?jiǎn)栴}1：怎樣“作”角——根據(jù)已知條件作出兩條異面直線所成平面的角；問題2：“求”角——角在什麼圖形之中？應(yīng)先求什麼？有什麼條件？請(qǐng)說出你的思路。這一個(gè)題目本身比較靈活，可以讓學(xué)生討論，相互學(xué)習(xí)，以尋求最簡(jiǎn)便的解法。問題的深度和難度設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一個(gè)基本的原則：?jiǎn)栴}提出到讀題結(jié)束應(yīng)有個(gè)別或少數(shù)學(xué)生能回答，經(jīng)過思考后多數(shù)或全部學(xué)生能回答出來。這類思考性問題的發(fā)問點(diǎn)應(yīng)放在具有思維價(jià)值的地方，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效。

　　三、問題設(shè)置要有坡度

　　人們認(rèn)識(shí)事物都是由感性到理性，即由淺入深，由易到難。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有坡度，設(shè)計(jì)問題時(shí)先易后難，跳躍性不宜過大，讓學(xué)生在解決問題時(shí)有一種拾級(jí)而上的感覺和樂趣，萬仞高山只要一步一個(gè)臺(tái)階的上就能達(dá)到頂峰。在授新知識(shí)前先重溫以前學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、聯(lián)想、推理，老師加以誘導(dǎo)并適時(shí)作必要的鋪墊，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的平面向量是空間向量的基礎(chǔ)，在講授空間向量的有關(guān)概念、定義、公式時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平面向量的內(nèi)容。這樣，學(xué)生有了基礎(chǔ)，他接收新的知識(shí)就容易得多，使學(xué)生體會(huì)到他們的聯(lián)系和異同，自然而然的學(xué)會(huì)空間向量的有關(guān)知識(shí)而不需要老師從頭到尾講，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自信心和自學(xué)能力，體驗(yàn)成功的喜悅。測(cè)試題迎合高考體的結(jié)構(gòu)一樣要有坡度，先易后難重在基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、技能的訓(xùn)練和基本數(shù)學(xué)思想的考查，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　四、適度的課堂容量，對(duì)提高教學(xué)效率激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要

　　課堂教學(xué)內(nèi)容大體上可分為“基礎(chǔ)性知識(shí)”和“可持續(xù)性內(nèi)容”兩個(gè)方面?；靖拍罟沧R(shí)、定理、資、慈、局、語法等屬于“基本性內(nèi)容”，這是課堂教學(xué)必須完成的部分，也是每一個(gè)學(xué)生一定的過手的知識(shí)?！翱沙掷m(xù)知識(shí)”是及教材基本知識(shí)后適當(dāng)拓展的知識(shí)部分，這也是因材施教原則的充分體現(xiàn)，唯有潛力的學(xué)生得到更大發(fā)展提供必備的基本功，也是為大多數(shù)人探求知識(shí)規(guī)律，提高姐姐問題的技能發(fā)展能力所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。如在語文課教學(xué)中，除了課本的基礎(chǔ)知識(shí)外，應(yīng)有選擇的指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的文章，并作好讀書筆記。這部分知識(shí)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適度的拓展，不可盲目加深加難，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。