我的一生得益于三位名師的指點(diǎn)：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教授實(shí)在、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度?！薄　☆欍鲢?     在近40年的教育生涯中，顧泠沅始終堅(jiān)守的座右銘是：“虛心強(qiáng)骨，道沖不盈；和而不同，為而不爭(zhēng)；勤而習(xí)之，寵辱不驚?！?

　　認(rèn)識(shí)顧泠沅，是因?yàn)榍嗥謱?shí)驗(yàn)。20年前，上海遠(yuǎn)郊青浦縣一個(gè)默默無聞的數(shù)學(xué)教改小組的事跡，吸引了教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的視線，引起了教育科研機(jī)構(gòu)專家的關(guān)注，也觸發(fā)了記者的新聞敏感。當(dāng)年喊出“十年生聚，十年教訓(xùn)，徹底改變青浦教育落后面貌”這個(gè)蕩氣回腸的誓言的領(lǐng)頭人，就是現(xiàn)在的上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師顧泠沅。
　　熟悉顧泠沅，是記者20年來不間斷地跟蹤采訪，走近他的學(xué)校、他的實(shí)驗(yàn)、他的同事、他的學(xué)生、他的家庭的一種積累。在近40年的教育生涯中，顧泠沅始終堅(jiān)守的座右銘是：“虛心強(qiáng)骨，道沖不盈；和而不同，為而不爭(zhēng)；勤而習(xí)之，寵辱不驚?！?
　　而真正讀懂顧泠沅，那是在記者看完他文件柜里整整齊齊排列著的100本教育筆記后的一次大徹大悟。那無數(shù)張活頁紙上的，娟秀工整行文的字里行間，充滿著他豐富的教育理想和科研智慧；活躍著他生命的熱情和探索的沖動(dòng)；積淀著他真誠(chéng)的情感和深沉的思考。這是顧泠沅最充實(shí)的內(nèi)心，最精彩的人生，也是最珍視的財(cái)富。
　　現(xiàn)在，讓我們擇其一二，在有限的版面上，再一次走近這位已經(jīng)蜚聲海內(nèi)外的教育名師。

　　“我的一生得益于三位名師的指點(diǎn)：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教授實(shí)在、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度?！薄?003年教育筆記
　　顧泠沅是幸運(yùn)的。
　　人生路上，有緣碰到一個(gè)好老師，那就是一種造化。
　　而顧泠沅這一路卻先后遇上了三位，并且個(gè)個(gè)都是當(dāng)代的大師。
　　第一位是蘇步青，著名的數(shù)學(xué)家，教他懂得如何做學(xué)問。
　　在復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系學(xué)習(xí)5年，顧泠沅無數(shù)次感受過蘇老的治學(xué)風(fēng)范。他至今清楚記得老師對(duì)學(xué)生常說的兩句話：
　　一句是：做學(xué)問要巧用“零頭布”。時(shí)間是一匹布，而生活卻常常把它剪成瑣瑣碎碎的零頭布。做學(xué)問的人必須學(xué)會(huì)利用這些零碎的時(shí)間。從復(fù)旦開始，顧泠沅就養(yǎng)成了利用一切時(shí)間看書、解題、思考、筆記的習(xí)慣，幾十年來，他一直保持著這樣的習(xí)慣，“抓住今夜，因?yàn)槊魈鞆慕褚归_始”。于是，從1978年開始，整整26年，9490天，一天不落，他寫下這100本詳盡、工整、細(xì)致的工作學(xué)習(xí)日志。
　　一句是：做學(xué)問要通透明白，不能一知半解。蘇老曾提起在日本留學(xué)期間指導(dǎo)他的一位數(shù)學(xué)教授，要求特別嚴(yán)格。有一次，一道解析幾何難題解不出來，問這位教授，他說，你自己去查查沙爾門·菲德的《解析幾何》。讀完，題目自然會(huì)做。那可是三大本2000頁的閱讀量啊！自此，顧泠沅明白要想成就任何一件事，哪怕是解一道題目，你也必須盡可能多看一點(diǎn)、多學(xué)一點(diǎn)、多想一點(diǎn)，弄清來龍去脈，才能觸類旁通，舉一反三。
　　第二位是劉佛年，著名的教育家，教會(huì)他如何待人。
　　讓他倆結(jié)下師生緣的是青浦實(shí)驗(yàn)。1984年，劉佛年欣聞青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)，興奮異常。此后，他先后5次到青浦，下學(xué)校、進(jìn)課堂，聽詳細(xì)介紹、找?guī)熒勗?。他為青浦?jīng)驗(yàn)叫好，他為顧泠沅高興。他讓老伴做家鄉(xiāng)菜，請(qǐng)顧泠沅吃飯，他要收下這個(gè)他尋覓了多年的學(xué)生。
　　1987年，顧泠沅如愿成了劉校長(zhǎng)的研究生。3年讀碩、3年攻博，六載師生相親，導(dǎo)師寬容、寬厚、民主、大度的大家氣質(zhì)，讓顧泠沅深深折服。劉佛年多次對(duì)顧泠沅說：要海納百川，從各種學(xué)科領(lǐng)域選拔人才共同開展教育科研；要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境。物理學(xué)的哥本哈根學(xué)派有一種“下午茶”的形式，出席的人來自各個(gè)領(lǐng)域，寬松交流，出了好多思想，我們?yōu)槭裁床荒苄纬蛇@樣的學(xué)派呢？
　　老師的話一直銘刻在顧泠沅的心里。無論在青浦，在上海教科院，乃至去全國(guó)各地、異國(guó)他鄉(xiāng)，他都不忘團(tuán)隊(duì)精神，不忘博采眾長(zhǎng)。
　　第三位是呂型偉，我國(guó)著名的教育專家，教會(huì)他腳踏實(shí)地搞事業(yè)。
　　從“七五”課題“中小學(xué)整體改革的實(shí)驗(yàn)和研究”開始，顧泠沅跟隨呂老整整15年。從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，每一程，他都感受到呂老樸實(shí)無華、實(shí)事求是的做事風(fēng)格。
　　呂老從教70年，從教師到校長(zhǎng)到局長(zhǎng)，始終堅(jiān)持“深入課堂，不離課堂”。他告誡顧泠沅：“下基層調(diào)研，不進(jìn)課堂就等于沒有到過這所學(xué)校?！?
　　2000年的一天，呂老在華東醫(yī)院的病床上打電話給顧泠沅。他想把自己牽頭做了十多年的“21世紀(jì)中小學(xué)幼兒園教育現(xiàn)代化的研究和實(shí)驗(yàn)”課題，交給顧泠沅。
　　顧泠沅有點(diǎn)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，擔(dān)心自己難受重托，他懇請(qǐng)呂老，“讓我想一想”。因?yàn)樗溃@是一扇“地獄之門”，此項(xiàng)課題跨越18個(gè)省市，涉及50多所學(xué)校，要全部完成還有很長(zhǎng)的路要走。要承諾，必須想清楚；答應(yīng)了，就義無反顧。
　　課題“九五”結(jié)題會(huì)召開前一周，顧泠沅登門看望呂老，答應(yīng)呂老接手課題。然后3天通宵達(dá)旦，幫呂老為30多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的材料，一一作了認(rèn)真評(píng)點(diǎn)。
　　結(jié)題會(huì)上，呂老在顧泠沅的精彩評(píng)點(diǎn)后，高興而幽默地宣布：“這個(gè)課題組我可以放心地交給我們第二代領(lǐng)導(dǎo)人?！?
　　顧泠沅用他的認(rèn)真和誠(chéng)懇，讓呂老相信：這個(gè)課題會(huì)越做越深入，越做越扎實(shí)。因?yàn)?，呂老?jiān)信，教育是一門科學(xué)，做教育科研容不得半點(diǎn)浮夸和虛假。
　　“宛如無邊大海中的航標(biāo)燈，其實(shí)那是生命里程中火播薪傳的閃光”。三位名師的言傳身教，給顧泠沅帶來的這種深切感悟，不僅點(diǎn)化了他的知識(shí)和學(xué)養(yǎng)，更重要的是教會(huì)他如何做一個(gè)大寫的人。
　　“在中美兩國(guó)教育之間，可能存在一個(gè)中間地帶，雙方可以基于各自的本土文化，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用以改進(jìn)本國(guó)的教育教學(xué)。尋找中間地帶是一種智慧，一種不走極端而達(dá)到集大成的智慧?！薄?999年教育筆記
　　今年11月初，在杭州舉行的“發(fā)展成功智力，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校”專題研討會(huì)上，顧泠沅給與會(huì)者講述了一個(gè)故事：在美國(guó)，一個(gè)老師帶30個(gè)學(xué)生去海邊學(xué)游泳，老師會(huì)一聲令下，“你們一起跳！”“你們要掙扎！不掙扎就要被淹死！”最后，20個(gè)孩子淹死了，10個(gè)孩子學(xué)會(huì)了游泳。而在中國(guó)，同樣是學(xué)游泳，老師會(huì)手把手地教，再帶他們?nèi)ズ＿叄Y(jié)果，30個(gè)孩子沒有一個(gè)被淹死，全部學(xué)會(huì)了。
　　顧泠沅認(rèn)為，美國(guó)的30個(gè)孩子，雖然只有10人學(xué)會(huì)了游泳，但這10人一定很優(yōu)秀，而它付出了淹死20個(gè)孩子的代價(jià)；而中國(guó)的30個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了游泳，但付出了一部分孩子本來可以通過掙扎自己學(xué)會(huì)游泳的代價(jià)。兩國(guó)的這兩種教育模式，一種是接受式，一種是活動(dòng)式，各有利弊，要善于合理安排、取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找“中間地帶”。
　　5年之后再聽顧泠沅講述“尋找中間地帶”，人們已經(jīng)沒有任何異議了。然而，5年前，顧泠沅在“中美數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討會(huì)”上首次提出這一觀點(diǎn)時(shí)，他到上海市教科院任職不到一年。這一年中，他以數(shù)學(xué)學(xué)科教育為載體，在大量深入課堂、深入學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析的基礎(chǔ)上，小心翼翼地推動(dòng)著課程教學(xué)改革。
　　20世紀(jì)80年代以來，中國(guó)的基礎(chǔ)教育引起了國(guó)際教育界的關(guān)注，西方學(xué)者對(duì)中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)既有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也存在著不容忽視的弊端。
　　當(dāng)時(shí)西方學(xué)者認(rèn)為中國(guó)教學(xué)主要存在幾種弊端：一是單一講授的上課方式，教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；二是班級(jí)規(guī)模大，一般超過40人，多至50人以上；三是低認(rèn)知水平的頻繁考試和高度競(jìng)爭(zhēng)，造成教師、學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。有學(xué)者甚至把中國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)描述為“一個(gè)受尊敬的長(zhǎng)者傳輸知識(shí)給處于服從地位的年少者”。
　　然而，從學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度看，中國(guó)中小學(xué)教學(xué)又具有明顯的優(yōu)勢(shì)。大量研究顯示：海外中國(guó)留學(xué)生一般會(huì)取得比其實(shí)際智商預(yù)期更高的學(xué)業(yè)成就；IEA研究表明中國(guó)學(xué)生成績(jī)總是高于美國(guó)學(xué)生的成績(jī)；在國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克比賽中，中國(guó)學(xué)生表現(xiàn)一貫優(yōu)異。
　　這些優(yōu)勢(shì)和弊端促使顧泠沅對(duì)中國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深層思考，并在上海地區(qū)開展了一系列課堂觀察研究活動(dòng)。
　　1999年6月，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼率團(tuán)訪華，與上海市教育科學(xué)研究院聯(lián)合舉辦了“中美數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討會(huì)”。作為大會(huì)執(zhí)行主席的顧泠沅在會(huì)上首次提出了“尋找中間地帶”的觀點(diǎn)。他在展示并分析了大量課堂觀察研究成果后指出，在中美兩國(guó)教育之間，可能存在一個(gè)中間地帶，雙方可以基于各自的本土文化，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用以改進(jìn)本國(guó)的教育教學(xué)。他的這一觀點(diǎn)最終成為中美雙方與會(huì)代表的共識(shí)。
　　一年之后，顧泠沅隨國(guó)家教育發(fā)展中心回訪美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)。首次出訪美國(guó)的12天里，他幾乎放棄了所有的游覽活動(dòng)，夜以繼日地整理考察筆記，每天只睡四五個(gè)小時(shí)?；貒?guó)之后，他又用了近兩個(gè)月時(shí)間，加工完成了7萬余字的美國(guó)基礎(chǔ)教育訪問考察報(bào)告。美國(guó)之行，進(jìn)一步論證了他“尋找中間地帶”的觀點(diǎn)。
　　顧泠沅認(rèn)為，也許中美雙方的教育都到了一個(gè)需要認(rèn)真反思的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，審視雙方的教育優(yōu)劣，以本國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)為基點(diǎn)，結(jié)合雙方優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而消除兩者的缺點(diǎn)是“中間地帶”的內(nèi)涵。以我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置為例，顧泠沅建設(shè)性地提出了“增加課程的可選擇性”、“拓寬創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課程渠道”等具體方案，以期培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。而鑒于這類教學(xué)對(duì)我國(guó)中小學(xué)來說相對(duì)陌生，因此適當(dāng)借鑒美國(guó)中學(xué)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)很有必要。
　　“尋找中間地帶”，不僅是當(dāng)今國(guó)際教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，也是整個(gè)教育改革的大策略。尋找中西方教育的中間地帶，不是簡(jiǎn)單的折中，而是以中國(guó)文化和本土經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)博采眾長(zhǎng)。因此，“尋找中間地帶”是一種智慧，一種不走極端而達(dá)到集大成的智慧。
　　“大同小異的‘經(jīng)驗(yàn)總結(jié)’；名不副實(shí)的‘教育實(shí)驗(yàn)’；穿靴帶帽的‘教學(xué)理論’和急功近利的‘浮躁心理’，是目前教師教育科學(xué)研究的不良習(xí)慣。教師搞科研要從光滑的冰面走向粗糙的地面?！薄?004年教育筆記
　　記者曾經(jīng)在上海某區(qū)進(jìn)行過一次教師問卷測(cè)試，其中一項(xiàng)“請(qǐng)列舉對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有幫助的三位專家”的回答中，顧泠沅名列首位。是什么讓他有如此旺的“人氣”呢？經(jīng)過個(gè)別訪談，記者發(fā)現(xiàn)源于教學(xué)實(shí)踐的案例、研究，而后回歸教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)、反思，對(duì)教師成長(zhǎng)的作用最大。而這正是顧泠沅教育研究的基點(diǎn)。
　　在青浦實(shí)驗(yàn)階段，為了大面積地提升教學(xué)質(zhì)量，顧泠沅頂風(fēng)冒雨走遍每一所學(xué)校，聽課達(dá)幾千節(jié)。在此基礎(chǔ)上，由一線教師與研究人員結(jié)成一體，在積累大量零星的原型經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過符合一定程序的行動(dòng)和思辨，提煉出有效的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。這就是第一階段——經(jīng)驗(yàn)篩選。
　　第二階段，顧泠沅在上海普陀區(qū)通過聽課100節(jié)進(jìn)行課堂觀察技術(shù)的研究，他通過錄像帶比較，歸納出教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，然后形成系統(tǒng)分析與歸類。
　　顧泠沅發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行課程改革遇到的最大困惑就是面對(duì)“兩個(gè)落差”，即從課程的指導(dǎo)思想到教材編制和教學(xué)設(shè)計(jì)、從教材編制和教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐的落差。經(jīng)過這兩個(gè)落差的“篩濾”，課改的先進(jìn)理念進(jìn)入課堂后往往就所剩無幾了。
　　以教師培訓(xùn)的形式解決“兩個(gè)落差”問題，目前國(guó)際上有兩種做法：一是同事互助指導(dǎo)，即同事間的相互聽課。這種做法有利于縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，可以引發(fā)互相的切磋與教學(xué)研究。但顧泠沅認(rèn)為，它只利用了同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少縱向引領(lǐng)，而先進(jìn)的理念如果沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，就會(huì)囿于同水平反復(fù)。
　　二是案例研究。這種做法在醫(yī)生、律師、工商管理等行業(yè)中收效甚大?！暗處熓且粋€(gè)特殊的職業(yè)，與醫(yī)生、律師、工商管理者相比，后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)可以采用書面?zhèn)€案討論的方式，而前者還需在反復(fù)討論中作行為自省與調(diào)整跟進(jìn)?！鳖欍鲢涓嬖V記者。
　　在經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐論證，特別是研究了我國(guó)眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長(zhǎng)歷程之后，顧泠沅發(fā)現(xiàn)他們無一例外都是在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”的。它帶來的啟示是，保持同事之間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還需包含行為自省的全過程反思。于是，在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式之外，顧泠沅提出了一種以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展的、包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師行動(dòng)教育。
　　“我們已經(jīng)走上了一個(gè)光滑的冰面，冰面是理想的、沒有摩擦力的。但是，沒有摩擦力就不能往前行走。要前進(jìn)，還是回到粗糙的地面上來吧?！鳖欍鲢湎矚g用這句富有哲理的話來詮釋行動(dòng)教育的內(nèi)涵。
　　顧泠沅將“行動(dòng)教育”模式劃分為三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段、關(guān)注新理念支撐下的新設(shè)計(jì)階段、關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。承接這三個(gè)階段的，是專業(yè)引領(lǐng)下的兩輪合作反思：一是反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；二是反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
　　“行動(dòng)教育”作為教師教育的新模式又由三個(gè)要素組成：課例，它是行動(dòng)的載體；合作平臺(tái)，研究者與教師的合作主要有課例討論、情境設(shè)計(jì)、行為反??；運(yùn)作過程，整個(gè)流程包含了原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，其間有兩輪反思與調(diào)整。這樣經(jīng)過流程的多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。
　　“實(shí)踐的行為要有理性的介入，沒有理性就沒有理想”。從2003年開始，顧泠沅領(lǐng)銜的教師培訓(xùn)以區(qū)域推進(jìn)的方式在9個(gè)區(qū)進(jìn)行推廣。通過培訓(xùn)與各區(qū)縣的教師進(jìn)修學(xué)院形成合作伙伴關(guān)系，培養(yǎng)了一批骨干教師，使各個(gè)區(qū)縣的教師進(jìn)修學(xué)院、教研室擁有一批研究人員，并與高校、市教科院等研究機(jī)構(gòu)的專家形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，簡(jiǎn)化了運(yùn)作過程，變“三個(gè)階段，兩次反思”為“一個(gè)課例，三次討論”。顧泠沅用自己的一步一個(gè)腳印抵制著當(dāng)今社會(huì)涌動(dòng)著的“浮躁”“浮夸”“浮華”的潛流。
　　細(xì)心的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是顧泠沅自身的研究實(shí)踐，還是他領(lǐng)銜推動(dòng)的教師行動(dòng)教育，都強(qiáng)調(diào)著團(tuán)隊(duì)的作用?！艾F(xiàn)在回想，當(dāng)年的青浦實(shí)驗(yàn)，如果沒有一個(gè)共同奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，單靠個(gè)人的力量是絕對(duì)無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的?！鳖欍鲢涑３＿@樣對(duì)朋友說。
　　總結(jié)半個(gè)多世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的成敗得失，顧泠沅認(rèn)為：改革應(yīng)由管理者、專家、教師的共同體來承擔(dān)。不要把改革交給單一人群，每位實(shí)踐者的通透理解和熟練掌握是最后的保障。要講究研究主體的合理建構(gòu)，多種背景的人組合起來，才有可能獲得突破。以往教師的研究有“教研”、“科研”、“德研”之分，教師培訓(xùn)有“師訓(xùn)”、“干訓(xùn)”之別，成員則有各個(gè)領(lǐng)域的理論工作者與實(shí)際工作者兩大陣營(yíng)。近年來，顧泠沅大力提倡并大規(guī)模推進(jìn)的行動(dòng)研究、課堂觀察、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、案例分析、行為跟進(jìn)、反思性實(shí)踐和教學(xué)研修范式更新等，都充分體現(xiàn)了他的群體理想和建構(gòu)原則。
　　沒有團(tuán)隊(duì)，一切都寸步難行。
　　行者無疆。在教育這塊充滿希望又艱難四伏的田野上，顧泠沅已經(jīng)整整跋涉了37年。然而，他前行的腳步依然沒有片刻停留，盡管在他走過的路上開滿了鮮花，充滿了探索和思考。
　　在第101本教育筆記的扉頁，顧泠沅寫下了這樣一段話：“我正體驗(yàn)著古代禪師青原惟信所說的人生旅途的三個(gè)拐彎：首先見山是山，見水是水；而后見山不是山，見水不是水；最后見山依舊是山，見水依舊是水?！?
　　顧泠沅簡(jiǎn)歷
　　顧泠沅，1944年生，江蘇吳江人。1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，曾在上海青浦縣任中學(xué)教師十余年，1986年被評(píng)為特級(jí)教師，后任縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)。1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)為上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。在上海青浦縣主持長(zhǎng)達(dá)15年的數(shù)學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了近十年的后續(xù)研究。多次被評(píng)為上海市勞動(dòng)模范、上海市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、全國(guó)勞動(dòng)模范，并榮獲全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌?。是上海市首屆教育功臣、享受?guó)務(wù)院特殊津貼的專家?，F(xiàn)兼任上海及全國(guó)教育科研、課程改革、教師教育等領(lǐng)域的多種職務(wù)。主要著述有《學(xué)會(huì)教學(xué)》、《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》、《當(dāng)代教學(xué)策略》、《尋找中間地帶》、《教學(xué)改革的行動(dòng)與詮釋》，主編《21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育探索》、《面向未來的基礎(chǔ)學(xué)?！返葏矔?
　　相關(guān)鏈接：主要學(xué)術(shù)活動(dòng)
　　●顧泠沅主持青浦農(nóng)村教改實(shí)驗(yàn)15年(1977～1992)。
　　1992年國(guó)家教委在上海召開全國(guó)推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，肯定青浦經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重大成果。其研究成果獲教育部全國(guó)首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
　　●顧泠沅主持制定《進(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動(dòng)綱領(lǐng)(1997-2010)》。
　　該綱領(lǐng)成為指導(dǎo)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的綱領(lǐng)性文件，標(biāo)志著上海市新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)。1997年以來，他與華東師范大學(xué)王建磐校長(zhǎng)聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)了15位數(shù)學(xué)教育博士生。
　　●顧泠沅主持中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心工作(1999～)。參與了“全國(guó)中小學(xué)教師教育課程教材建設(shè)”、“萬名中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”、“全國(guó)中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)”等項(xiàng)目的決策咨詢和策劃組織工作。主持教育部基教司“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目專家組。領(lǐng)銜“上海市中小學(xué)骨干教師‘行動(dòng)教育’模式高級(jí)研修班”，負(fù)責(zé)上海市教委決策咨詢課題：“上海教育構(gòu)筑人才高地建設(shè)研究”。
　　●顧泠沅參與的主要國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)：
　　1996年顧泠沅應(yīng)邀首次代表我國(guó)出席在西班牙召開的國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)(ICME-8)，在會(huì)上作了《青浦經(jīng)驗(yàn)——基于中國(guó)當(dāng)代水平的數(shù)學(xué)教育改革報(bào)告》的系統(tǒng)講演。
　　1998～2001年與美國(guó)密西根大學(xué)教育學(xué)院彭恩霖教授(LynnPaine)合作開展了《多國(guó)數(shù)學(xué)和科學(xué)新教師入職教育研究》(中國(guó)、法國(guó)、新西蘭、瑞士、日本)。
　　1999年6月與美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼(LeeS·Shulma)在上海共同主持了中美數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討會(huì)。顧泠沅提出的“尋找教育的中間地帶”這一觀點(diǎn)成為中美雙方專家的共識(shí)。
　　2004年7月顧泠沅出席在香港大學(xué)舉行的國(guó)際教育教學(xué)委員會(huì)(ICET)2004年大會(huì)，作主題報(bào)告《重視群體實(shí)踐智慧：教師專業(yè)成長(zhǎng)的范式革新》。(周衛(wèi)整理)
　　中外教育家評(píng)點(diǎn)顧泠沅
　　■美國(guó)“掌握學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者布盧姆(B·Bloom)1986年到上海講學(xué)，聽了青浦經(jīng)驗(yàn)介紹后，他對(duì)顧泠沅感慨地說：“你在東方做了10年，我在西方做了40年，所得到的結(jié)論幾乎是一致的?！?
　　■著名教育家呂型偉1986年在上海市教育大會(huì)上講：“青浦縣顧泠沅數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)組的基本經(jīng)驗(yàn)符合我講的教育思想端正的四條標(biāo)準(zhǔn)，他們的實(shí)驗(yàn)充滿了改革的精神，找到了提高質(zhì)量的科學(xué)規(guī)律。”
　　■著名教育家劉佛年1990年觀看了青浦實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)后說：“教育教學(xué)工作一定要改革，怎么改？歷史上有兩大流派，我們現(xiàn)在要解決聯(lián)系起來，既要書本知識(shí)，又要通過活動(dòng)學(xué)到書本上學(xué)不到的東西。這個(gè)問題是中小學(xué)教學(xué)改革的中心問題?？戳四銈兊膶?shí)驗(yàn)，你們想得比較深，解決得比較好，使學(xué)生真正變聰明了。另外一個(gè)深刻印象，就是青浦的學(xué)校改革與教育研究機(jī)構(gòu)結(jié)合得非常緊密，這樣教育改革才有希望。希望你們一定堅(jiān)持下去，定能對(duì)全國(guó)產(chǎn)生很大的影響?！彪S后，他揮毫題寫了“教育改革的楷?！?。
　　■著名教育家顧明遠(yuǎn)等組成的專家組1994年對(duì)青浦教改實(shí)驗(yàn)成果組織了鑒定。鑒定指出：“該成果是對(duì)青浦縣實(shí)驗(yàn)全過程的精深概括，在教育學(xué)理論上有所創(chuàng)新和發(fā)展，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)際價(jià)值”，“實(shí)驗(yàn)具有中國(guó)特色，是我國(guó)教育理論研究同教育實(shí)踐相結(jié)合的范例”，“論文提出的‘學(xué)會(huì)教學(xué)’可與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’等當(dāng)代國(guó)際上的先進(jìn)教育思想相媲美，論文提出的理論豐富了我國(guó)教育理論寶庫”。
　　■美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李·舒爾曼(L·Shulman)1999年6月在上?！爸忻罃?shù)學(xué)家高級(jí)研討會(huì)”的總結(jié)演講中說：“顧泠沅教授指出，在中美兩國(guó)的教學(xué)方法之間存在有一個(gè)中間地帶，我們可以到這個(gè)中間地帶去尋找和探求一些基本的思想和概念，然后用各種方法把它聯(lián)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，就像蜘蛛結(jié)網(wǎng)一樣，這張網(wǎng)張得越開，涉及到的知識(shí)面就越廣?！?
　　■2004年7月，加拿大安大略省教育研究院研究員露絲·海霍(Ruth Hayhoe)將顧泠沅在國(guó)際教育教學(xué)委員會(huì)2004年大會(huì)的報(bào)告放在中國(guó)哲學(xué)和文化的大背景下作了評(píng)點(diǎn)。她說：“這種探尋教師群體發(fā)展有效途徑的研究，是幾千年中國(guó)傳統(tǒng)中最精髓的東西。它體現(xiàn)了中國(guó)認(rèn)識(shí)論血與脈的關(guān)系，是個(gè)人深厚的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)養(yǎng)成的引人注目的實(shí)踐智慧，它確實(shí)為新思想和新發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力?！?/DIV>