許多例子都說明：一個人的學(xué)業(yè)成就大小，其智力因素固然起著主要作用，但其它的心理品質(zhì)也不容忽視，尤其在智力相當(dāng)?shù)那闆r下，非智力因素將一躍成為主要的因素。因此，在強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生智力的同時，應(yīng)注重對非智力因素的培養(yǎng)。
一、非智力因素的作用
   在教學(xué)過程中，人的心理活動系統(tǒng)可以看成由智力因素和非智力因素這兩個協(xié)同作用的子系統(tǒng)構(gòu)成。前者以感覺—思維—創(chuàng)造等認(rèn)知過程為主，在學(xué)習(xí)中負(fù)責(zé)對各種知識進(jìn)行加工和處理，后者以興趣—情感—意志等意向活動為主，在人的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程中往往以動機(jī)為核心，調(diào)節(jié)著認(rèn)知過程的正常進(jìn)行。這兩個子系統(tǒng)共同作用，相互促進(jìn)，互相制約，缺一不可。非智力因素只有與智力因素融為一體時才能發(fā)揮它在智力活動中的作用。這種作用，具體表現(xiàn)為如下四個方面：
 （一）動力和定向作用
   良好的非智力因素能促使學(xué)生積極感知，有目的地觀察并展開思維和想象，在艱苦緊張的學(xué)習(xí)中保持較高的情緒，對教學(xué)內(nèi)容懷有濃厚興趣，不受外界干擾，堅定目標(biāo)，專注于學(xué)習(xí)和研究。
 （二）引導(dǎo)和強(qiáng)化作用
   欲達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除教師積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境外，還需要學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的配合，始終如一地積極投入學(xué)習(xí)，驅(qū)使學(xué)生的智力活動朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。一旦學(xué)習(xí)過程中遇到各種障礙，主觀上可能產(chǎn)生退卻的念頭時，非智力因素將使之振奮精神，堅定意志，正確地對待困難和受挫，揚(yáng)長避短，最終克服困難，達(dá)到既定目標(biāo)。
 （三）控制和調(diào)節(jié)作用
   通過學(xué)習(xí)過程中獲得的反饋信息，學(xué)生不斷調(diào)節(jié)自己的情感和意志，發(fā)展某一方面的興趣，提出新的需求，選擇最佳的學(xué)習(xí)方法，合理安排學(xué)習(xí)時間，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程等等，都與非智力因素的調(diào)控作用有關(guān)。
 （四）激發(fā)和感染作用
   學(xué)生強(qiáng)烈的成就動機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強(qiáng)的意志和堅定的信念，形成了“非智力心理優(yōu)勢”，使智力上的某些欠缺得到一定程度的彌補(bǔ)，使智力的發(fā)展如虎添翼達(dá)到更高的水平。由于相信自己通過努力可以學(xué)好化學(xué)，從而產(chǎn)生有利于學(xué)好化學(xué)的心境，賦予學(xué)習(xí)以生氣和活力，在愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、非智力因素培養(yǎng)的基本策略
  非智力因素的培養(yǎng)需要我們教師根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、思維特征和教學(xué)內(nèi)容等去把握最優(yōu)的培養(yǎng)策略。
 （一）喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并使之持久化
   動機(jī)是指一個人為實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)而萌發(fā)的一種內(nèi)在的推動力量，它促使學(xué)生將自己的行為指向?qū)W習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)有六種類型，即認(rèn)知動機(jī)、崇高理想動機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)動機(jī)、義務(wù)動機(jī)、依附動機(jī)、受迫動機(jī)。在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，有些動機(jī)是潛在的，但更多的是隨著化學(xué)課的開設(shè)并不斷地獲取學(xué)習(xí)成功才日益增長的。抽樣分析表明，好、中、差三類學(xué)生中，唯有認(rèn)知動機(jī)表現(xiàn)出極顯著的差異，是造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果差異的主要原因。我們必須充分利用化學(xué)學(xué)科的特征和化學(xué)對人類的貢獻(xiàn)，去喚起和穩(wěn)定學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)，同時也適當(dāng)?shù)乩靡恍┩獠渴侄危ㄈ鐪y驗(yàn)、競賽等），使學(xué)生在適度的壓力下增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
  1.講好“緒言”，誘發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的向往。
   通過多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生去注意，展示化學(xué)世界的復(fù)雜性，激發(fā)他們樂于探求的愿望，又要結(jié)合學(xué)生所熟悉的日常生活現(xiàn)象，說明化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系；還要告訴學(xué)生，化學(xué)變化錯綜復(fù)雜，但有規(guī)可循，每一個同學(xué)都能學(xué)好化學(xué)?？傊?，要用生動的素材和富于誘惑力的實(shí)驗(yàn)來營造一個良好的開端，激起學(xué)生學(xué)好化學(xué)的積極愿望。
  2.教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在成功的愉悅中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
   實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)常獲得成功的情緒體驗(yàn)，能增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而教師不僅要善于傳授知識，更重要的是必須思考如何教會學(xué)生“會學(xué)”的具體方法。學(xué)生以科學(xué)方法為工具，使化學(xué)知識的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，使復(fù)雜的化學(xué)問題迎刃而解，會從中不斷獲得樂趣。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)效果有意識的調(diào)整、優(yōu)選適合自身思維特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。動機(jī)也隨之得到強(qiáng)化。
  3.適當(dāng)利用測驗(yàn)和競賽等手段，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。
   教師的期望提高了學(xué)生的動機(jī)水平和測驗(yàn)成績。將測驗(yàn)、競賽、提問等手段與教師的期望結(jié)合在一起，使學(xué)生明確努力的目標(biāo)，樹立奮發(fā)向上和積極進(jìn)取的信念，能夠穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（二）創(chuàng)設(shè)激趣的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生喜愛化學(xué)的濃厚興趣
   興趣可以直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，成為推動、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進(jìn)行活動的一種內(nèi)在力量。隨著課程門類增多，學(xué)習(xí)精力分散，加之化學(xué)內(nèi)容的加深給學(xué)生帶來一定的困難，學(xué)習(xí)無味，興趣自然下降。面對這一不利的客觀情形，要求化學(xué)教師揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢以彌補(bǔ)學(xué)科體系的某些不足，有意創(chuàng)設(shè)激趣的教學(xué)情境，誘發(fā)他們愛學(xué)、樂學(xué)的愿望，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)會、學(xué)好的具體行為。
 1.言語激趣
   要對錯縱復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行辨別、分類和解釋，必須借助于一系列概念、原理、公式和模型，運(yùn)用精確的、肯定的、果斷的、扼要的、邏輯的語言來表達(dá)。但是，過分的“術(shù)語化”和“理性化”往往使語言失去教學(xué)性，難以引導(dǎo)學(xué)生的思維活動正常展開。因此，用深入淺出、通俗易懂、輕松活潑、妙趣橫生、有“形”有情的語言揭示較為深奧的科學(xué)道理，能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。言語激趣不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和課堂氣氛，陶冶情操，而且有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如，講到二氧化碳的物理性質(zhì)時，教材上是這樣描述的：“在加壓和降溫冷卻的情況下，二氧化碳會變成無色液體，甚至變成雪狀的固體，通常把固體二氧化碳叫做“干冰”。說法雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但顯得呆板，無法使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如用符合事實(shí)的生動語言去表述，則是另一番情趣了：“二氧化碳加壓冷卻可以變成雪花狀的固體，它像冰一樣可以做致冷劑，但比冰要好得多：冷卻時沒有水殘留，加熱時全變成氣體，干干凈凈，故稱‘干冰’。電影里和舞臺上孫悟空騰云駕霧的鏡頭，七仙女在云中裊娜多姿的幻影，你們知道是怎么一回事嗎？原來，這都是干冰吸熱升華造成的?！鄙鷦印⒃溨C的語言，既結(jié)合學(xué)生熟知的生活實(shí)際，又隱含著豐富的化學(xué)知識，極易使學(xué)生在情趣橫生的氣氛中頓悟到問題的關(guān)鍵。
 2．懸念激趣
   通過懸而未決的問題情境使學(xué)生產(chǎn)生對問題解決的關(guān)切心情，從而刺激學(xué)生的求知欲望。例如，在講“氮?dú)馀c某些金屬反應(yīng)”時提問：“2.4克鎂在純氧中燃燒生成氧化鎂增重1.6克，而2．4克鎂在空氣中燃燒增重卻小于1．6克。試問，原因何在？”鎂條燃燒生成氧化鎂是學(xué)生熟知的事實(shí)，現(xiàn)從數(shù)字中推出矛盾，使學(xué)生形成懸念，為順利引出和理解新反應(yīng)3Mg+N2=Mg3N2奠定了很好的基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)濃硫酸氧化性時，教師發(fā)問：“大家都知道，銅片放入稀硫酸中不起反應(yīng)，但加熱稀硫酸較長時間后再加入銅片，卻有反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生。這是為什么？”學(xué)生用已有知識無法解釋形成懸念，從而激起探求的欲望，對新的課題內(nèi)容更感興趣。他們寄希望于教師的講解和演示實(shí)驗(yàn)，全神貫注，當(dāng)觀察到濃硫酸加熱條件下能溶解銅片并放出二氧化硫氣體時，他們終于明白濃硫酸與稀硫酸在化學(xué)性質(zhì)上有質(zhì)的不同。釋懸，不僅使學(xué)生加深了對“濃硫酸強(qiáng)氧化性”的認(rèn)識，更重要的是從中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。
 3．實(shí)驗(yàn)激趣
   化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動、直觀、鮮明的特點(diǎn)，極易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，不少學(xué)生往往停留在由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身引起的感知興趣上，教師在保護(hù)這種興趣的同時，應(yīng)將學(xué)生看熱鬧的好奇心理和強(qiáng)烈的期待愿望逐步引導(dǎo)到規(guī)范操作和重點(diǎn)觀察的目標(biāo)上，捕捉反映本質(zhì)屬性的特征現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)象啟迪學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)規(guī)律。例如，演示氯化氫溶解性實(shí)驗(yàn)時，要求學(xué)生將注意力指向燒瓶。當(dāng)?shù)喂軘D出少量水進(jìn)入燒瓶時，美麗的紅色“噴泉”即刻形成，學(xué)生歡呼雀躍，情緒高漲，教師不失時機(jī)設(shè)問：“紅色的‘噴泉’是什么？”“它是怎樣形成的？”“將氯化氫換成氯氣，行不行？”“產(chǎn)生‘噴泉’有哪些條件？”等等，將學(xué)生的思維推向深入。
除精心設(shè)計演示實(shí)驗(yàn)激趣外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生參與設(shè)計和動手操作，能收到更好的效果。
（三）通過多種教學(xué)途徑，發(fā)揮情感因素的積極作用
   事實(shí)上，教學(xué)過程始終都貫穿著學(xué)生的情感活動，愛祖國、愛集體的情感，事業(yè)心、求知欲、自信、驚奇、懷疑、美感等積極的情感，能在教師的培植下轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的推動力。相反，厭倦學(xué)習(xí)、對班級集體和任課教師冷漠、對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣、害怕化學(xué)實(shí)驗(yàn)等消極情感，極易削弱學(xué)生的進(jìn)取心。布盧姆曾經(jīng)斷言：“學(xué)習(xí)成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明?！币虼?，在化學(xué)教學(xué)中，必須將情感的培養(yǎng)納入教學(xué)系統(tǒng)，通過各種途徑發(fā)揮情感的積極作用。
 1．在教學(xué)內(nèi)容中“植入”情感因素
   與文史科不同，化學(xué)科教材本身蘊(yùn)含的情感因素不多，需要教師精心設(shè)計，賦予教學(xué)內(nèi)容情感色彩，從而誘發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極情感，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響、同情、激勵、喜悅、驚奇等。例如，當(dāng)涉及質(zhì)量守恒定律、元素周期表等凝聚著前人智慧的知識結(jié)晶時，介紹科學(xué)家執(zhí)著追求真理，在困難面前百折不撓的精神和愛祖國、愛人民的高尚情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感，起到良好的激勵效果。又如，在鹵素一節(jié)中介紹氟的性質(zhì)時，用充滿情感的語調(diào)向?qū)W生展示元素發(fā)現(xiàn)史的一幅悲壯畫卷：“氟的制取是化學(xué)元素史上持續(xù)時間最久、參加的化學(xué)家人數(shù)最多、危險性最大的一次歷程，前后經(jīng)歷了七十年，不少化學(xué)家為之損害了健康，有的甚至獻(xiàn)出了自己的生命。直至19世紀(jì)80年代，化學(xué)家用盡了化學(xué)方法、電解方法，仍未成功。不是實(shí)驗(yàn)時經(jīng)常爆炸，就是電極材料腐蝕嚴(yán)重，多年的心血付諸東流，很多人退卻了。然而，自學(xué)成才的法國青年莫瓦桑面對前人留下的難題，暗暗下決心要攻克這一難關(guān)。歷經(jīng)多年艱辛，他終于用低溫電解法收集到化學(xué)家夢寐以求的氟氣。二十年后，他為此榮獲諾貝爾化學(xué)獎。令世人遺憾的是，獲獎的第二年，莫瓦桑病逝，終年55歲。在去世前，這位從不關(guān)心自己健康的科學(xué)家不得不承認(rèn)：‘氟奪走了我十年的生命！’”上述悲壯的史實(shí)，既能強(qiáng)化對氟的異?；瘜W(xué)活性的認(rèn)識，又能深深地打動學(xué)生的心，影響他們的非智力因素。
 2．在課堂教學(xué)中建立和諧融洽的師生關(guān)系
   良好的師生關(guān)系，是維系師生情感的重要紐帶，也是教師寓情于教的重要前提。教師和顏悅色，期待信任，親昵適度，講解有力，使學(xué)生從中獲取喜悅、親切、激動、自信等情感體驗(yàn)。在這種場合，學(xué)生不僅自覺地用耳朵去聆聽教師的講解，而且?guī)е鴼g快，用整個心靈去接受教師的影響。師生情感交互感染，由共鳴而激起的情感“合力”，沖擊著學(xué)生的心田，成為催人向上的巨大精神力量。有人說：“學(xué)生喜愛某一學(xué)科，還不如說更喜歡這一科的教師”，這正是師生關(guān)系價值的生動體現(xiàn)。
 3．在揭示化學(xué)美的過程中培養(yǎng)學(xué)生美感
   璀璨奪目的金剛石，晶瑩剔透的食鹽立方體，黑色的磷鐵礦和紅棕色的赤鐵礦，奇特的鐘乳石和石筍等等，能使學(xué)生感受到自然界爭奇斗艷的物質(zhì)形態(tài)美，并促發(fā)他們產(chǎn)生探求化學(xué)知識的積極情感。CH4分子的正四面體結(jié)構(gòu)，金剛石的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，食鹽晶體中陰陽離子交替排列，石墨結(jié)構(gòu)中整齊迭合的“鱗片”等等，則使學(xué)生感受到物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的有序?qū)ΨQ、簡潔、多樣、復(fù)雜和奇妙。元素周期律以及原子最外電子層結(jié)構(gòu)跟元素性質(zhì)的關(guān)系生動地說明著量變質(zhì)變規(guī)律；分解與化合、氧化與還原、化學(xué)平衡的建立和移動，水溶液中的離子積關(guān)系等等，則體現(xiàn)著對立統(tǒng)一的哲理，體現(xiàn)了化學(xué)內(nèi)在美的獨(dú)特魅力。
（四）引導(dǎo)學(xué)生努力克服困難，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)
   實(shí)踐表明，由于意志品質(zhì)的差異，有的學(xué)生刻苦勤奮，面對困難時鍥而不舍；有的學(xué)生則懶于鉆研，學(xué)習(xí)消沉，態(tài)度不端正。這就要求教師有意設(shè)置教學(xué)“坡度”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為克服困難的過程，既提高學(xué)生的思維水平，同時又磨練他們的意志。意志培養(yǎng)要因人而異，重在引導(dǎo)。對智力水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)著重使他們在復(fù)雜的化學(xué)問題解決過程中磨練意志，提高耐挫能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，自覺地向提高化學(xué)學(xué)習(xí)的“精度”、“深度”和“新穎牲”方向發(fā)展；對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，使他們逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，克服知識和心理兩方面的障礙，嘗到成功甜頭，并且持之以恒，養(yǎng)成堅韌不拔的意志和細(xì)心、穩(wěn)定的心理品質(zhì)。要注意幫助學(xué)生作好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，防止加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，抑制化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)習(xí)意志。

在化學(xué)教學(xué)中，非智力因素的表現(xiàn)是多方面的，它們對學(xué)生智力發(fā)展和化學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響不可低估。培養(yǎng)非智力因素是當(dāng)務(wù)之急。作為教師，應(yīng)把握時機(jī)，在處理好智力因素與非智力因素的整體關(guān)系的同時，根據(jù)不同學(xué)生非智力因素發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地“因材施教”，使全體學(xué)生既獲得扎實(shí)的知識和技能，又在非智力因素的各個方面都得到良好的發(fā)展。調(diào)好“智力因素”與“非智力因素”這兩根弦并非朝夕之功，只有通過長期不懈的實(shí)踐，才有可能演奏出和諧的二重曲。