《中學(xué)語文教學(xué)》（1999 · 第3期）發(fā)表了孔立新老師的《多媒體語文教學(xué)之我見》一文（以下簡稱“孔文”）。文中對(duì)多媒體語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不乏新穎、獨(dú)到的見解，但有些觀點(diǎn)筆者不敢茍同。故不揣冒昧，也以同題談多媒體語文教學(xué)，并與之商榷。

            一、多媒體語文教學(xué)是教學(xué)觀念的改革

處在世紀(jì)之交的語文教學(xué)，如何落實(shí)素質(zhì)教育“兩‘全’一‘體’”要義，如何既體現(xiàn)人文教育又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，是本世紀(jì)末語文學(xué)界爭論的焦點(diǎn)。盡管眾說紛紜，莫衷一是，但有一點(diǎn)是肯定的，即現(xiàn)行語文教學(xué)到了非改不可的地步了。長期以來，受應(yīng)試教育“魔棒”的驅(qū)使，語文教學(xué)形成了所謂的以傳授知識(shí)為目的，以能力訓(xùn)練為中心，以考試分?jǐn)?shù)為衡量語文教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)局面。廣大教師憑借自己的一張嘴，利用一支粉筆在一塊黑板上將課本內(nèi)容試題化。這種單調(diào)、重復(fù)、乏味的教學(xué)形式，“少慢差費(fèi)”的教學(xué)實(shí)質(zhì)，學(xué)生昏昏欲睡，難以激活學(xué)生思維的火花，掀起情感共鳴的漣漪；更為嚴(yán)重的是它磨蝕了教師的才智，使教師也陷入了題海戰(zhàn)，疲于應(yīng)付而無暇“充電”，最終導(dǎo)致了教師素質(zhì)和教學(xué)效率的低下。

多媒體語文教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，是教學(xué)手段的改革；是鄧小平“三個(gè)面向”教育思想的一種體現(xiàn)，是素質(zhì)教育和世界未來發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的必然。它把電、光、形、聲結(jié)合起來，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較廣泛地開發(fā)學(xué)生的潛能。作為一種教學(xué)手段，它能創(chuàng)設(shè)一種直觀、生動(dòng)、愉悅的教學(xué)情境，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)與靜、虛與實(shí)、局部與整體、外表與內(nèi)里之間相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽功能，加大教學(xué)密度，從而提高教學(xué)效率。

多媒體語文教學(xué)的確是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)方向。“孔文”中談到上課教師要“用鼠標(biāo)在多媒體上畫半天”，“語文教師在使用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，常常需要有技術(shù)人員在課堂上保駕”，這些都是上課教師的素質(zhì)決定的，并非多媒體語文教學(xué)本身帶來的弊端。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前大多數(shù)語文教師不熟悉電腦，更不懂得如何制作教學(xué)軟件；電腦教師又不懂如何處理教學(xué)內(nèi)容，制作的軟件難免捉襟見肘，這都影響教學(xué)效果。為其如此，我們更應(yīng)該加大多媒體語文教學(xué)改革的力度，盡快提高教師的素質(zhì)。我們?nèi)f萬不能因嗌廢食，不能因?yàn)樾『W(xué)步的蹣跚而不讓小孩學(xué)走路。再說，“用鼠標(biāo)在多媒體上畫半天”，真是不應(yīng)該。軟件的控制是多種多樣的，既可用鼠標(biāo)，還可用遙控器，還可用鍵盤上的任意一個(gè)鍵控制；還可設(shè)定一定的等待時(shí)間，用時(shí)間控制。鼠標(biāo)運(yùn)用不熟練，為什么偏偏要用鼠標(biāo)去控制而 “畫半天”呢？

  二、多媒體教學(xué)軟件僅僅是一種輔助手段

“孔文”認(rèn)為，目前市場上的軟件主要有三類：一是題庫型教學(xué)軟件，二是娛樂型教學(xué)軟件，三是教案型教學(xué)軟件。教師在課堂上利用其中一種軟件，“輕輕一按”（鼠標(biāo)），“立刻顯示”（授課內(nèi)容），“語文教師成了一個(gè)簡單的電腦操作員，學(xué)生成了知識(shí)的‘容器’，被動(dòng)地接受灌輸……這樣的課堂教學(xué)效果是不會(huì)理想的?！惫P者不但承認(rèn)如此的多媒體語文教學(xué)效果不會(huì)理想，更要指出如此的課堂教學(xué)不能稱之為多媒體教學(xué)，它是對(duì)多媒體教學(xué)的一種褻瀆。

1、軟件如同特級(jí)教師教案

多媒體教學(xué)是利用多媒體軟件開展的一種授課形式。多媒體教學(xué)軟件必須由授課教師親自制作或策劃請(qǐng)人代作，不能搬用市場上流行的任何一種軟件，這正如特級(jí)教師編寫的優(yōu)秀教案一樣。特級(jí)教師的教案雖好，絕不能人人搬用，最多只能是“參考”。每位教師都是具有鮮活個(gè)性的“這一個(gè)”，因而對(duì)同一篇教材的理解不同，對(duì)相同內(nèi)容的處理不一樣。教案要每位教師根據(jù)教材的教學(xué)目的，自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的接受能力等方面的因素自己編寫；多媒體教學(xué)的軟件也同樣如此。它是授課教師在找到相關(guān)的圖片、文字、音樂等素材的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際策劃、制作而成的。這就是“孔文”中談到的使用“教案型教學(xué)軟件”或搬用他人教學(xué)軟件，而教學(xué)效果不佳的根本原因。

2、軟件不僅僅是板書

多媒體教學(xué)軟件的制作是一個(gè)較為復(fù)雜的過程。一個(gè)好的軟件往往是授課教師、電腦教師，甚至美術(shù)教師和音樂教師協(xié)同作戰(zhàn)的結(jié)果。它是圖（靜與動(dòng)）、文、聲的統(tǒng)一。它絕不是簡單的“板書”。質(zhì)量高的教學(xué)軟件不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，更是重點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)化，難點(diǎn)的分解突破；復(fù)習(xí)課的信息反饋（每位學(xué)生一臺(tái)電腦）?！翱孜摹敝姓劦健敖贪感驼Z文教學(xué)軟件，從背景資料、知識(shí)儲(chǔ)備、內(nèi)容拓展、重難點(diǎn)解析等，事無巨細(xì)，一一列出，只要輕輕一按，立刻顯示?！蔽蚁脒@樣的多媒體教學(xué)軟件充其量只能算“板書”，它無法完成多媒體軟件將教學(xué)內(nèi)容的種種轉(zhuǎn)化（見前第一點(diǎn)）再現(xiàn)功能，更無法突破難點(diǎn)，反饋信息。

3、軟件不能替代授課

多媒體教學(xué)軟件僅僅是教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，是一種教學(xué)工具。從這點(diǎn)上說，它與粉筆、黑板、投影儀這樣的簡單教具沒有什么區(qū)別。它萬萬不能代替教師授課。

“孔文”中談到“語文教師成了一個(gè)簡單的電腦操作員”，其原因就在于授課教師對(duì)多媒體語文教學(xué)沒有準(zhǔn)確、完整的理解。語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)，常常在教室里利用粉筆、黑板和投影儀等教具組織教學(xué)；多媒體語文教學(xué)不過是利用自己制作的多媒體軟件（教具）來實(shí)施。教學(xué)軟件是一種輔助手段，它不能代替教師授課。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，師生的情感交流，相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)“調(diào)諧”，該怎樣發(fā)揮仍怎樣發(fā)揮，不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w軟件而影響貫徹現(xiàn)代化的教育思想，影響教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平的發(fā)揮。

  三、多媒體語文教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的語文能力

在多媒體語文教學(xué)中，授課教師已把課文的重難點(diǎn)，必要的能力訓(xùn)練存儲(chǔ)在教學(xué)軟件上了，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，去反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的語文能力。

“孔文”認(rèn)為：“在多媒體語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀過程是在看一系列圖像和一些聲音中完成的?！睂W(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟與體味的過程，“在多媒體語文教學(xué)中化作了輕松的畫面與音樂被學(xué)生接受，難以達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。”

多媒體語文教學(xué)軟件要根據(jù)授課內(nèi)容制作一些圖像和聲音，但也有文字，有文字就可訓(xùn)練語感。閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)在多媒體語文教學(xué)中直觀、快捷，借助圖像和聲音不斷觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，可以在學(xué)生頭腦中打上烙印，留下深刻印象。

在閱讀能力的培養(yǎng)上，它可以直接檢測學(xué)生篩選信息的能力；它可以方便、直觀地檢測學(xué)生的歸納能力；它可以自由隨意地抽去或復(fù)位語句；它還可以利用“閃動(dòng)”技術(shù)，強(qiáng)化重要語句或詞語，讓學(xué)生對(duì)比分析不同語言的表達(dá)效果?！翱孜摹敝姓劦健犊滓壹骸分械摹芭拧?、“籠”、“罩”等詞語可以制作成畫面讓學(xué)生有切身感受；也可以按一定的程序讓學(xué)生比較，選擇近義詞，體味課文用詞的妙處。又比如“朗讀能力”的培養(yǎng)，它可以在電腦網(wǎng)絡(luò)教室中通過麥克風(fēng)直接進(jìn)行，并存儲(chǔ)在電腦中，然后當(dāng)堂再給學(xué)生播放。朗讀同學(xué)可以自己體味自己的朗讀效果，對(duì)照分析；其他同學(xué)也可以直接評(píng)析閱讀的停頓與連讀、重音與輕音等朗讀技巧。

寫作能力的培養(yǎng)更是方便、快捷，學(xué)生可根據(jù)教師設(shè)計(jì)的作文題，當(dāng)堂作文；教師可任意調(diào)出任何學(xué)生的當(dāng)堂作文，并當(dāng)堂評(píng)析，通過討論當(dāng)堂修改，修改之后還可以與原稿比較，效果更佳。

目前，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段還處在發(fā)展期，多媒體語文教學(xué)盡管還受設(shè)備條件、教師素質(zhì)、制作素材等多方面因素的制約，難免會(huì)有這樣或那樣的一些問題，但我們絕不能將其扼殺在“搖籃”中。任何新事物的出現(xiàn)總有一個(gè)與舊事物斗爭，螺旋式發(fā)展的漫長過程，我們必須采取積極鼓勵(lì)，大力支持，身體力行，不斷完善的態(tài)度，去開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面，把語文教學(xué)的改革全面推向二十一世紀(jì)。