教育信息化水平的核心在于應(yīng)用，應(yīng)用水平的高低在于整合的程度。學(xué)校信息化應(yīng)用水平一看校長的管理，二看教師的課堂，三看學(xué)生的水平。目前，學(xué)校信息化應(yīng)用還存在種種誤區(qū)，提高應(yīng)用水平迫在眉睫。應(yīng)用的實質(zhì)是現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)校教育教學(xué)的全面、全程、立體化整合。有效解決制約應(yīng)用水平的諸多因素，才能全面打造信息化校園。

 

教育信息化應(yīng)用水平是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。中共中央、國務(wù)院頒布實施的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，要“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化水平”。我校早在2000年初就提出：“以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，用教育的信息化帶動教育現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展”的學(xué)校發(fā)展理念，制定了《深圳市紅嶺中學(xué)2000－2005年現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》。在信息化課題研究的帶動下，經(jīng)過近五年的不懈努力，學(xué)校在信息化環(huán)境建設(shè)、教育教學(xué)資源建設(shè)，特別是信息化應(yīng)用方面取得了可喜成績，發(fā)揮了信息技術(shù)與學(xué)校管理各方面的整合“場效應(yīng)”，形成了紅嶺中學(xué)信息化校園特色。

教育信息化的真正魅力在于應(yīng)用。應(yīng)用水平才是教育信息化水平的核心內(nèi)涵；考察應(yīng)用水平高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)產(chǎn)生于教育教學(xué)實踐之中，取決于教學(xué)效率和教學(xué)效果的優(yōu)劣；應(yīng)用的實質(zhì)是信息技術(shù)和學(xué)校教育教學(xué)的全面、全程、立體化的整合；在中學(xué)下大力氣提高信息化應(yīng)用水平迫在眉睫；能否認(rèn)清并有效解決制約應(yīng)用水平提高的諸多問題，是提高應(yīng)用水平的關(guān)鍵。

一、學(xué)校信息化應(yīng)用水平的整體回顧

在信息化建設(shè)的幾年時間里，政府的確投入了大量的資金用于教育技術(shù)現(xiàn)代化和信息化的基礎(chǔ)性建設(shè)。全國許許多多的中學(xué)也像我校一樣，經(jīng)過幾年建設(shè)，信息化硬件水平已經(jīng)邁上了一個新臺階。校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、專用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)化圖書館、教室教學(xué)多媒體平臺等應(yīng)有盡有，教師和學(xué)生用電腦早也不是當(dāng)初配置時的水平。但這一切并不能表明一個學(xué)校就具備了很高的信息化水平，問題絕沒有這么簡單。那么，評判一所學(xué)校教育信息化水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為應(yīng)用水平的高低才是教育信息化水平的核心內(nèi)涵。

從整體上看，學(xué)校信息化應(yīng)用水平的現(xiàn)狀堪憂。首先表現(xiàn)在對老師的培訓(xùn)上，更多是注重技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而比較忽視信息素養(yǎng)、信息意識、態(tài)度層面和綜合運用信息解決問題的創(chuàng)新能力層面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此就有了有些學(xué)校的網(wǎng)頁隔一年半載也不更新；教師守著互聯(lián)網(wǎng)不用，卻埋怨學(xué)校沒有給他們購買新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》；一些教師在教學(xué)研究中，不知道上網(wǎng)查一查所研究的問題在國內(nèi)外現(xiàn)在的研究水平和進展等等見怪不怪的現(xiàn)象。

其次是有些學(xué)校在課堂教學(xué)中僅僅看教師使用媒體的密度，而沒有認(rèn)識到如果信息技術(shù)使用不當(dāng)，也可以強化傳統(tǒng)教育中我們要革除和摒棄的東西，沒有認(rèn)識到任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者，有些教師課堂上出現(xiàn)的“機灌”和“電灌”已經(jīng)使學(xué)生應(yīng)接不暇；一個教學(xué)課件，老師千篇一律不做任何改動都在使用，喪失了教學(xué)的個性；語文教學(xué)沒有板書；數(shù)學(xué)課堂上，授課老師省略了黑板上題目的推理過程……。教師的勞動減輕了，可教學(xué)質(zhì)量卻下降了。這些當(dāng)然不能歸咎于技術(shù)本身，而要在管理和應(yīng)用上下功夫。下大力氣提高其應(yīng)用水平迫在眉睫。

二、考察應(yīng)用水平的標(biāo)準(zhǔn)只能從教育教學(xué)實踐中找答案

標(biāo)準(zhǔn)作為衡量事物的準(zhǔn)則，往往出現(xiàn)于新事物產(chǎn)生之后。信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了社會各個領(lǐng)域的巨大變化，同時也帶來了對一些問題把握的難度，這勢必會形成各種偏差。單就學(xué)校信息化過程中來看，可參照和依靠的標(biāo)準(zhǔn)很少。2004年底教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員的培訓(xùn)和考核等方面制定了新的要求，它的出

臺在中小學(xué)引起了廣泛關(guān)注。但《標(biāo)準(zhǔn)》中的表述有很多籠統(tǒng)之處，象“具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學(xué)改革研究的意識”等，并沒有詳細(xì)闡釋“整合”的標(biāo)準(zhǔn)和范例，類似的之處還有很多。可見一個《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺難度是很大的。那么，怎么評判應(yīng)用水平的高低呢？我覺得，是不是可以這樣來看問題，既然技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)之中，我們不妨在其應(yīng)用的各個層面，在具體的教育教學(xué)實踐中去找答案，從教育教學(xué)的效率和效果上去尋找答案。因此，學(xué)校信息化應(yīng)用水平高的唯一指標(biāo)是學(xué)校管理水平和學(xué)校辦學(xué)效益的大幅度提高。具體到課堂教學(xué)自然就是提高了課堂教學(xué)的效率和效果。

三、實現(xiàn)信息技術(shù)全面、全程、立體化的整合，是提高應(yīng)用水平的關(guān)鍵

影響學(xué)校信息化應(yīng)用水平提高的因素很多，具體分析如下：

硬件設(shè)施更新過慢，影響了應(yīng)用。設(shè)備老化、教師辦公電腦陳舊、教室大屏幕顯示系統(tǒng)老化易壞，校園網(wǎng)網(wǎng)速過慢等影響了功能的發(fā)揮。這就要求政府和學(xué)校能夠把有限的資金用在真正需要的設(shè)施設(shè)備上，對一些設(shè)備及時更新。

重硬件投資，輕軟件投入是影響應(yīng)用的另一個原因。硬件是看得見的，給人

“物有所值”的感覺。軟件是隱性的，很難估價，也就給人一種“物無所值”的錯覺。投入的不足，影響了使用，制約了硬件功能的發(fā)揮。在投資的比例上，軟件的投資往往要高于硬件設(shè)施，準(zhǔn)確的高投入才能很好地發(fā)揮硬件的功能。先進教學(xué)軟件及應(yīng)用系統(tǒng)的普及和應(yīng)用是提高信息化應(yīng)用水平的中心工作，是核心。一臺高配制的電腦只用于打字或作“ppt”課件，實在太浪費了。一個完善的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)僅僅滿足于發(fā)發(fā)通知，那還不如多裝幾部電話。

重教師信息技術(shù)培訓(xùn)，輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)是影響應(yīng)用水平的重要原因。忽視對教師信息意識、態(tài)度，獲取、解讀信息的策略和方法，以及綜合運用信息能力的培養(yǎng)，造成了教師信息素養(yǎng)過低的客觀現(xiàn)實，也形成了一個教師能熟練使用計算機，就認(rèn)定他信息素養(yǎng)好的偏見。信息素養(yǎng)應(yīng)是一個思想意識、文化積淀和心智能力、信息技術(shù)有機結(jié)合的綜合能力系統(tǒng)。學(xué)校教育信息化過程必然伴隨教師信息素養(yǎng)的提高過程，因此，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)是一項緊迫任務(wù)。

信息化管理水平的滯后，沒有內(nèi)行、專業(yè)的信息化管理隊伍，沒有行之有效的管理制度，是制約信息化應(yīng)用水平提高的關(guān)鍵因素。好的管理才能出高效益，很多學(xué)校在這方面存在著不足。信息技術(shù)專業(yè)人員是技術(shù)能手，但管理知識缺乏，心理學(xué)、教育學(xué)知識缺乏，形不成管理理念，無法承擔(dān)信息技術(shù)的管理工作；有管理才能，懂得管理藝術(shù)和技巧的人又沒有必要的信息技術(shù)專業(yè)知識支撐，沒有辦法實施管理。事實就是這樣，不能最大限度地將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)質(zhì)量的“生產(chǎn)力”。再者，從管理體制上，各個學(xué)校一般都是根據(jù)自己學(xué)校的特點制定了，沒有形成統(tǒng)一有效的模式；一些必要管理制度的缺乏也影響了應(yīng)用效果。提高信息化管理水平應(yīng)該是提高應(yīng)用水平的核心問題了。物色“全才”的信息化專業(yè)人員，滿足信息化綜合管理的需要，將信息技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“生產(chǎn)力”，提高應(yīng)用水平，是我們作為學(xué)校教育的管理者應(yīng)該思考的問題。

課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用存在“瓶頸”。

信息化浪潮的到來，我們高興地看到了它給教育帶來的一連串可喜的變化。教育觀念，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都在發(fā)生著深刻的變化。許多老師在這場變革中脫穎而出了，其課堂教學(xué)深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯提高。也有的教師已經(jīng)將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)之外，拓展和延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)容，初步形成了“大課堂”“立體化”的教學(xué)探索。但我們也必須清醒地認(rèn)識到，科學(xué)的發(fā)展永遠是一把“雙刃劍”，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用也不例外。永遠不能指望一項技術(shù)的發(fā)展會自然而然地創(chuàng)造奇跡。在2000年初，我就課堂教學(xué)的信息技術(shù)使用提出了“科學(xué)性原則”和“不可替代性原則”。實踐證明它是科學(xué)和有效的。

應(yīng)用過程就是整合過程。在應(yīng)用過程中整合，在整合過程中應(yīng)用，技術(shù)在整合中發(fā)展，在整合中完善，在整合中提高。就我校的具體實踐來看，在國家級課題“高中數(shù)學(xué)課程教材與信息技術(shù)整合研究”、“信息技術(shù)與學(xué)校管理與新課程的整合”和市級課題“信息技術(shù)和教學(xué)過程的整合研究”等課題研究的帶動下，開發(fā)了“教學(xué)資源庫”、“光電閱讀與考試評價系統(tǒng)”、“談心室”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”等一大批適合校情的管理軟件系統(tǒng)，從教育教學(xué)的各個層面，進行了全面、全程、立體化的整合。與管理進行整合，基本形成了基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化管理模式，實現(xiàn)了辦公自動化。與德育的整合，為德育工作提供了廣闊空間，增強了德育的針對性、實效性和互動性。與學(xué)校中心工作教學(xué)的整合，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，有效地促進了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式的變革，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。