內(nèi)容提要：本文認(rèn)為，為適應(yīng)新一輪課程改革的需要，教師要轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)主體的地位，給學(xué)生多一些“自由”，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)獲得心靈的、思想的、精神的和語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間選擇的自由。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主體 心靈自由 思想自由 選擇自由
假期歸來(lái)，學(xué)生要求利用周三下午研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間安排一場(chǎng)郭敬明作品讀書(shū)報(bào)告會(huì)，由四位同學(xué)來(lái)交流讀書(shū)心得。當(dāng)學(xué)生主持人問(wèn)我報(bào)告會(huì)的程序安排時(shí)，我猶豫了一下，說(shuō)由你們商量著決定吧。回來(lái)后一想，他們會(huì)按什么順序安排呢？是隨意排定，還是抽簽排序，或者按姓氏音序、筆畫(huà)順序……第二天的結(jié)果出乎我意料：按郭敬明作品出版問(wèn)世的順序。仔細(xì)想一想，還是學(xué)生想的這個(gè)順序好，不僅使發(fā)言的四位同學(xué)易于接受，還讓人對(duì)郭敬明作品有一個(gè)“史（發(fā)展）”的了解。在贊嘆學(xué)生有創(chuàng)意的同時(shí)，又慶幸自己一時(shí)的“猶豫”。這雖是一件小事，卻使我思考：也許正是老師的“放手”反而成全了學(xué)生的“創(chuàng)造”，所以，老師有時(shí)的看似“偷懶省事”與一片好心的“大包大攬”，哪一個(gè)更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。由此引發(fā)了我對(duì)“給學(xué)生自由”的一些思考。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心頭最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！苯o學(xué)生“自由”，既是相信學(xué)生，尊重學(xué)生，確立學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)主體的地位，也是語(yǔ)文學(xué)科以人的發(fā)展為本的人文性的體現(xiàn)。給學(xué)生“自由”，就是要使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)獲得心靈的、思想的、精神的和語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間選擇的自由。
一、激活心靈，使學(xué)生自由地思考、質(zhì)疑
曾幾何時(shí)，我們的課堂上老師總是忍不住分析，忍不住示范，忍不住指揮；久而久之，課堂上就只有老師唱獨(dú)角戲了，學(xué)生成了道具，老師講得過(guò)多過(guò)細(xì)過(guò)濫，學(xué)生成了看客、點(diǎn)綴，學(xué)生的心靈處于一種麻木、倦怠、鈍化的狀態(tài)。無(wú)怪乎有人驚呼語(yǔ)文教學(xué)失去了詩(shī)意，語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失了靈性，語(yǔ)文課堂少了“語(yǔ)文味”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：語(yǔ)文教學(xué)要擺脫單一的師問(wèn)生答式的以教師為中心的教學(xué)方式，應(yīng)努力構(gòu)建互動(dòng)-自主的課堂教學(xué)新模式。為此，我們要營(yíng)造民主自由的氛圍，激活學(xué)生封閉麻木的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由地思索，大膽地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立自主的研讀文本，激發(fā)探究的興趣，在合作學(xué)習(xí)中，獲得心靈的、精神的自由和由此而帶來(lái)的愉悅，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一種自我實(shí)現(xiàn)與解放的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了一種價(jià)值觀：對(duì)獨(dú)立人格的珍視，對(duì)生命個(gè)體的尊重，對(duì)自由精神的倡導(dǎo)。讓學(xué)生自由地思考、質(zhì)疑，并不是無(wú)原則的放開(kāi)，把語(yǔ)文課變成無(wú)主題的閑談和無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的雜燴，而是要求老師在高層次理解文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供路標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生的思考邁向深入，把語(yǔ)文課堂變成聊天室的做法是不負(fù)責(zé)任的。
當(dāng)然，我們教育的對(duì)象大都是正值花樣年華的孩子，他們顯著的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、求知欲望旺盛、喜歡發(fā)問(wèn)甚至愛(ài)鉆牛角尖。因此，他們思考問(wèn)題有時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地帶有天真、幼稚的特點(diǎn)，甚至是片面、偏激。但這并不要緊，只要我們不求全責(zé)備，在肯定學(xué)生善于思考探究的同時(shí)，又不失時(shí)機(jī)地加以正確的引導(dǎo)，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、價(jià)值多元，給學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“自由”
價(jià)值觀往往左右著人們的行為，教師的評(píng)價(jià)總是在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想指向。尤其是人文性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科，蘊(yùn)涵其中的人文精神、思想意蘊(yùn)極其豐富，也極其復(fù)雜。同一文本，由于閱讀者的閱歷、修養(yǎng)、立場(chǎng)不同，而產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)和解讀結(jié)果。所以，古人有“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”之說(shuō)，西諺有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”之述。哪怕是對(duì)一個(gè)語(yǔ)句的理解、修辭的運(yùn)用，都可以仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。明乎此，我們就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和理解，不必定于老師的一尊，更不能搞“專(zhuān)制”，老師說(shuō)了算，一切按老師說(shuō)的執(zhí)行。有時(shí)學(xué)生的理解，哪怕是誤讀，也能給老師以啟發(fā)，至少能了解學(xué)生思考問(wèn)題的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的誤區(qū)，更有利于引導(dǎo)、矯正。特級(jí)教師魏書(shū)生教學(xué)管理的最大特點(diǎn)就是和學(xué)生“商量”，凡事都有商量。他的課堂上沒(méi)有“導(dǎo)演”，也沒(méi)有“主持”，有的只是大朋友和小朋友。他不說(shuō)一句指令性的話語(yǔ)，而以平等的姿態(tài)站立在講臺(tái)上，沒(méi)有傲氣，更沒(méi)有霸氣，不表現(xiàn)自己，更不抬高自己，師生間融洽輕松，完全的平等協(xié)商，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的尊重。
學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)“自由”的獲得，需要老師首先要有一顆包容的心胸，允許學(xué)生有發(fā)表不同見(jiàn)解的自由，還要確立多元的評(píng)價(jià)體系，相信“答案是豐富多彩”的，同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂設(shè)計(jì)系統(tǒng)，盡可能多的提供不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生自己去判斷、選擇。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能充滿(mǎn)著自由的激情，發(fā)散出思想的光芒，使學(xué)生享受著一個(gè)思考者的快樂(lè)。
三、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生多一些選擇的“自由”
課程內(nèi)容缺乏時(shí)代感、遠(yuǎn)離生活一直是我國(guó)課程的一大弊端。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生囿于書(shū)本，應(yīng)付考試，被動(dòng)地接受知識(shí)，兩耳不問(wèn)窗外事，一心只讀考試書(shū)。語(yǔ)文新課標(biāo)啟示我們：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能再局限于書(shū)本，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間很廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源更廣泛。因此，我們要重視開(kāi)發(fā)課堂以外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，疏通、拓展信息攝取的渠道，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，從而使學(xué)生可以自由地利用語(yǔ)文環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，多渠道多方面地?cái)z取信息，獲得知識(shí)。例如，利用網(wǎng)絡(luò)，搜索了解文章的作者、背景和相關(guān)的拓展材料；利用影視熒屏，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、創(chuàng)意，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高遣詞用語(yǔ)的能力；利用圖書(shū)館、閱覽室，拓寬視野，激活思維。還可以引進(jìn)生活“活水”，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，把小課堂與豐富多彩的大社會(huì)、大自然結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文與生活融為一體。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可以組織學(xué)生開(kāi)展社區(qū)服務(wù)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀訪問(wèn)，了解風(fēng)土民情，豐富人生閱歷，提高認(rèn)識(shí)水平，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
學(xué)生“自由”的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在老師要轉(zhuǎn)變觀念，要相信學(xué)生，要有開(kāi)闊的胸懷，多元文化的視野，自由獨(dú)立的精神。給學(xué)生多一些“自由”，并不是“自由化”，也不是不要規(guī)矩的胡來(lái)，而是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，以學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)獲得心靈的、思想的、精神的和語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的自由為目的，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展與完善。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文才能始終保持在一種積極的愉悅的狀態(tài)，從而享受著思考和創(chuàng)造的快樂(lè)，把學(xué)習(xí)真正當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情?！@，不也是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師所期待的并以之為快樂(lè)的事情嗎？
