在十五年來的高中英語教學(xué)過程中，筆者清晰地記得諸多的高一學(xué)生有著這樣的感觸：高中英語量大，要求高，節(jié)奏快。面對越來越多的新單詞，越來越長的句子，越來越快的語速和形式多變的綜合能力考查，學(xué)生感到束手無策，無所適從。初高中英語之間的強(qiáng)烈反差，一直是困擾中學(xué)英語教學(xué)的一大難題。 高中英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容與初中英語教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容有著較大區(qū)別。那么， 怎樣使剛進(jìn)入高中的學(xué)生順利完成初、高中英語的過渡銜接，達(dá)到新課標(biāo)要求為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件呢？以下筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勅绾巫龊贸?、高中英語教學(xué)銜接。

在初高中這個(gè)過渡階段，牢固記住所學(xué)的單詞，是基本要求。這一過程中，要使學(xué)生能夠繼續(xù)保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多的同學(xué)是死記單詞的，其實(shí)，詞匯的大敵是死記硬背，我們教師可以從以下幾方面入手：

  英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的基本元素----詞根、前綴和后綴等卻是有限的。 常見的詞根約有600多個(gè)，常見的前綴、后綴約有100多個(gè)，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對單詞進(jìn)行分析記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出單詞識記中的難點(diǎn)，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。例如：如，circumstance（周圍環(huán)境）是circum（拉丁語= around）+ st（stand）+ -ance（表狀態(tài)情況性質(zhì)的后綴），circ- (=ring, circle)，circum-（周圍的意思）,circumference（周圍），circumsolar（太陽周圍的）。

英語單詞的識記過程就是信息的儲(chǔ)存和檢索的過程。信息輸入大腦，進(jìn)入長時(shí)間記憶，然后快速檢索和應(yīng)用。 要達(dá)到這一要求就必須進(jìn)行精加工，要對一個(gè)生詞進(jìn)行全面加工，即單詞的發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義及其橫縱關(guān)系等，而不是加工其中的一個(gè)或兩方面，對英語單詞進(jìn)行語義加工會(huì)激活和利用原有知識，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。

比如：高一必修I，第一個(gè)單元中 “concern”這個(gè)詞，在以下三個(gè)語境中意思相差很遠(yuǎn)。

(1) He shows constant concern about how his mother is feeling. 他總是在乎他母親的看法。( concern的同義詞: care, attention).

 (2) When she was sick, he regarded her condition with great concern.當(dāng)她生病的時(shí)候，他對她的病情表示了極大的關(guān)切.( concern 的同義詞：worry ).

 (3) This letter concerns payment for my new TV. 這封信與我購買新電視付款的事情有關(guān)。（concern意義為：to be about）。

因此，我們提倡要在語境中學(xué)會(huì)精加工，學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞。如果英語單詞是經(jīng)過重復(fù)接觸各種語境后經(jīng)過加工后學(xué)會(huì)的， 那么就會(huì)牢固，大腦檢索也就快，用時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

學(xué)生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強(qiáng)弱往往與其學(xué)習(xí)策略相關(guān)，元認(rèn)知策略是詞匯學(xué)習(xí)中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟。比如，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果等。培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)該提高其元認(rèn)知意識，也就是學(xué)生對自己的詞匯學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定目標(biāo)和計(jì)劃可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，克服其學(xué)習(xí)的盲目性，選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)英語詞匯，并能協(xié)助學(xué)生自我監(jiān)控和評估，以便使其隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，有利于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生能把初中和高中的詞匯學(xué)習(xí)方法接軌。

詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，教師要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。在識記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補(bǔ)充，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，從而順利渡過初高中的這一銜接階段。

從英語教師角度來說，有的英語教師對高中英語對話課的地位認(rèn)識不足，其一是認(rèn)為對話技能應(yīng)在初中階段完成，高中階段對話技能不在強(qiáng)調(diào)之列，因而片面地強(qiáng)調(diào)高中教材的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，忽視對學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對話課教學(xué)成為語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)課；其二是認(rèn)為高中英語學(xué)習(xí)對準(zhǔn)的目標(biāo)是高考，而高考口語等級測試的成績目前僅是大學(xué)入學(xué)時(shí)的參考成績，因此，把會(huì)話技能的培養(yǎng) 擺在了可有可無的地位。

高中英語新教材對話部分，一改舊教材示范性的對話而提供更多的是專題性會(huì)話的語言素材（例如：對某個(gè)話題發(fā)表評論，交換看法，展開辯論提供建議或發(fā)表意見等）?；顒?dòng)的方式主要是提供主題，情景和意念功能項(xiàng)目，讓學(xué)生自己組織語言，進(jìn)行會(huì)話、討論、辯論、采訪或報(bào)告等。

高中英語新教材對話課教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，活化教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生做好初高中的銜接。以高一unit 4“Earthquakes”這個(gè)話題為例， 可以先讓學(xué)生看一些地震后的受災(zāi)地區(qū)的圖片，然后創(chuàng)設(shè)情景：假設(shè)你生活城市剛剛經(jīng)歷了一場地震，你的任務(wù)是要重建家園， 完成如下任務(wù)：

通過對前面課文的學(xué)習(xí)， 同學(xué)們對“Earthquake”有了一定的了解，再加之日常生活中的常識，學(xué)生可以圍繞Earthquake這一明確話題展開，因此學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有話可說，而且不脫離主題。

第一個(gè)任務(wù)：“描述這次地震”（Describe the earthquake ），學(xué)生可以描述這次地震發(fā)生的時(shí)間（time）, 地點(diǎn)（place）,震后的景象（the ruins）及經(jīng)濟(jì)損失（the loss）, 人員傷亡（deaths and injuries）等。

第二個(gè)任務(wù)：怎樣拯救被困的人們（ How to rescue those still trapped in the ruins ）。從計(jì)劃（plan），工具和設(shè)備（tools and equipment），日常用品和藥品（daily necessities and medicine）等幾方面進(jìn)行充分的討論。

第三個(gè)任務(wù)：“怎樣照顧幸存者”（How to take care of the survivors?），學(xué)生經(jīng)過討論作出了以下回答較好地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

第四個(gè)任務(wù)：“如何籌集救災(zāi)款”（Where to get money）.比如學(xué)生可以向幫助捐款， 報(bào)道這事， 政府出面， 慈善機(jī)構(gòu)，大的公司，教會(huì)等等。

6)       第五個(gè)任務(wù)：“怎樣新建和修復(fù)” （How to make new buildings and repair the buildings which survived the earthquake）

  讓學(xué)生一邊根據(jù)圖片中展示的廢墟介紹，說出自己的感想，和具體措施，如何全面地考慮和規(guī)劃，為學(xué)生的口頭表達(dá)創(chuàng)造了很好的機(jī)會(huì)。

這樣的對話課通過師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，使得語言運(yùn)用的基本理念能夠在教學(xué)實(shí)踐中得以充分體現(xiàn)，是和初中的形式上相似，又高于初中的內(nèi)容。

對話課是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種重要途徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于增進(jìn)師生之間的相互了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，思維能力和創(chuàng)新能力，因此教師在高中英語對話課教學(xué)中，優(yōu)化課堂，加強(qiáng)對學(xué)生的會(huì)話能力的指導(dǎo)，完成初中和高中的順利過渡。

根據(jù)教育部最近頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。對比目前初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況可以看出：

（一）．初中閱讀教學(xué)有些停留在對閱讀材料表層意義的理解上，許多教師上閱讀課時(shí)往往采取學(xué)生一問一答的方式，而這種一問一答的方式又僅僅局限于對閱讀材料字面的理解，設(shè)計(jì)的問題缺乏層次性。

（二）．初中閱讀教學(xué)中回避對句子語法結(jié)構(gòu)的分析。事實(shí)上，隨著學(xué)生閱讀量的加大，閱讀材料中的句子結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，因此，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握句子之間的復(fù)雜關(guān)系，搞清楚文章的表層大意，進(jìn)而理解文章的深層含意。

（三）．初中時(shí)偏重對閱讀材料內(nèi)容的教學(xué)，忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，科學(xué)的閱讀方法是防止學(xué)生在閱讀中走彎路，迅速掌握文章主旨大意，逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑，學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上，才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀，進(jìn)而不斷提高自己課外獨(dú)立閱讀的能力。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種常見的閱讀指導(dǎo)方法以便于使高一新生在閱讀方面順利過渡：

1．   指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜索性理解文章大意的方法，其具體步驟是：

⑴引導(dǎo)學(xué)生找出所讀材料的主題段；

⑵引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的主題句；

⑶引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的關(guān)鍵詞；

⑷引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括所讀的內(nèi)容；

⑸引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，并據(jù)此概括所讀的內(nèi)容；

⑹引導(dǎo)學(xué)生抓住所學(xué)文章中的時(shí)間和空間順序；

⑺幫助學(xué)生抓住文章的主要邏輯線索等。

2．   指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析句子結(jié)構(gòu)的方法

閱讀文章時(shí)除了生詞以外，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生正確理解的重要因素之一。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生正確分析句子的能力：

（1）.重視閱讀材料中的典型例句的示范分析；

（2）.教會(huì)學(xué)生獨(dú)立分析句子結(jié)構(gòu)的方法。

3．   指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)思維和正確推理的閱讀法

（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)良好的思維習(xí)慣，通過典型的范文引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文章；運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中思維的主動(dòng)性和積極性；運(yùn)用閱讀材料的廣泛性和教學(xué)手段的多樣化培養(yǎng)高一新生的閱讀興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中，教師就教會(huì)學(xué)生形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合的思維方式。例如：教學(xué)New Senior English For China  Book 1  unit 5 Nelson Mandela –a modern hero 后, 就可以把文章中的某些關(guān)鍵句或重點(diǎn)事實(shí)編寫成無次序的文段，然后讓學(xué)生根據(jù)文章中的事件發(fā)展的先后時(shí)間順序重新排列，學(xué)生正確排序的過程就是憑借儲(chǔ)存在頭腦里的已有知識進(jìn)行形象思維和抽象思維的過程。

4．培養(yǎng)學(xué)生檢查和復(fù)核的習(xí)慣，在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查和復(fù)核答案的習(xí)慣十分重要。檢驗(yàn)答案實(shí)際上是重新審視文章的主題和作者的寫作意圖，是求同思維與求異思維有機(jī)結(jié)合的重新運(yùn)作。在時(shí)間許可的情況下，仔細(xì)分析摒棄錯(cuò)誤選項(xiàng)的原因，充分考慮所選擇的正確選項(xiàng)與材料中的基本事實(shí)、語法結(jié)構(gòu)、邏輯線索、作品的內(nèi)存涵義以及作者的觀點(diǎn)和意圖等諸多方面是否一致。這是一種思維提煉或思維升華的過程。事實(shí)上，有些答案在復(fù)核過程中僅憑語感就會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之所在。因此，檢驗(yàn)答案、核對全文是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高其理解率的重要措施。

簡而言之，在高中新生英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生理解教材中的內(nèi)容，還要使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維與閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)掌握了良好的閱讀方法，具備了良好的習(xí)慣，也是使學(xué)生從初中到高中的順利過渡的重要方面。

由初中升入高中，對大多數(shù)學(xué)生來說是一次大的飛躍。有的學(xué)生認(rèn)為：初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)那么重都挺過來了，到了高一，起始年級，沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學(xué)生則認(rèn)為：初中時(shí)由于英語基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學(xué)不好的，思想上有畏難情緒。

 面對這種局面，高一新生入學(xué)后不久，就應(yīng)有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識到高一年級雖然是起始年級，但是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，思想上一點(diǎn)也不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來說，要讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”。只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認(rèn)識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對高中英語學(xué)習(xí)的影響不是太大。其次要鼓勵(lì)他們樹立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語。再次，在打消顧慮、樹立信心的同時(shí)，還應(yīng)幫助他們查漏補(bǔ)缺，消除隱患。

在幫助學(xué)生順利地完成初中和高中的過渡中，《新課標(biāo)》教材提供了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的平臺，我們教師應(yīng)很好地認(rèn)識并貫徹教材的編寫意圖，有效地利用教材提供的各種語言材料和各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，完成初高中英語的銜接。