一、課程標(biāo)準(zhǔn)：

以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。

二、教材內(nèi)容分析:

教材先介紹了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵,包括環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展。然后先后介紹了水土流失的形成原因、危害和治理。

從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，本節(jié)的任務(wù)是“環(huán)境與發(fā)展問題”，而不僅僅是水土流失本身。依據(jù)案例教學(xué)的基本思想，教學(xué)設(shè)計方面應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會分析環(huán)境與發(fā)展問題的基本方法。因此應(yīng)該特別重視教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)各環(huán)節(jié)對方法的落實和滲透，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

 

三、學(xué)生分析：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)必修一、二兩冊和本冊第一章，已積累了一些地理知識，對可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域差異、環(huán)境問題的產(chǎn)生和治理等已有一定的了解，具備一定的地理分析能力，但區(qū)域地理知識基礎(chǔ)較差，對某個區(qū)域的人地關(guān)系進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析還是第一次，因此教學(xué)時既要注意對基本概念和基本原理的講解，又要注重對區(qū)域地理基礎(chǔ)知識的介紹，同時充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備和能力積累，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨立分析，自主得出結(jié)論。

由抽象的專門理論進(jìn)入具體區(qū)域的綜合研究，運用所學(xué)理論解決實際問題，具有極強的現(xiàn)實性和綜合性，學(xué)生有較濃厚的興趣。但學(xué)生缺乏關(guān)于黃土高原甚至農(nóng)村生活的實際經(jīng)驗，對水土流失的危害入治理措施的理解容易流于浮泛。雖然從表面看學(xué)習(xí)難度不大，但如果想讓學(xué)生切實理解，還必須采取有效的措施。

 

四、設(shè)計思想

本節(jié)內(nèi)容教學(xué)根據(jù)課標(biāo)要求劃分為三大塊：課堂教學(xué)、自主探究、探究成果交流。

課堂教學(xué)以教材選取的黃土高原水土流失為基本教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容邏輯上分為三大塊：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——水土流失——黃土高原的水土流失，要根據(jù)各部分的內(nèi)容特點采用不同的教學(xué)方法。其中第一部分理論性較強，以教師講授為主，再通過后續(xù)的學(xué)習(xí)加以消化和強化。第二部分是整節(jié)的理論基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生透徹地理解，因此采用模型析法，設(shè)計一個理論模型，幫助學(xué)生掌握分析方法。第三部分是主體，是第二部分理論的實際應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計上要緊扣第二部分的邏輯框架發(fā)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用模型分析問題的思考習(xí)慣，本部分各個內(nèi)容單元都按“提供問題情境——學(xué)生分析探究——老師總結(jié)展示”的思路展開教學(xué)。教學(xué)實施過程中要讓學(xué)生充分思考與討論，不宜匆忙地給出結(jié)論。

教學(xué)過程中強調(diào)水土流失成因的模型分析與應(yīng)用：通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生分析水土流失形成的自然機(jī)制和影響因素，通過這些因素在黃土高原的具體特征推斷黃土高原水土流失特別嚴(yán)重的地域原因，通過河流中侵蝕與堆積的動力原理分析水土流失的危害，通過水土流失可控因素中植被的破壞引出治理水土流失的措施。整個教學(xué)過程中始終注重突出地理現(xiàn)象的因果關(guān)系鏈，強調(diào)植被在自然環(huán)境中的重要作用。

教學(xué)過程中注意處理講解、引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納總結(jié)、練習(xí)強化等環(huán)節(jié)的關(guān)系和節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生腦力活動的張馳度。每課時結(jié)束前，通過有一定思維難度的框圖訓(xùn)練題，激活學(xué)生的腦力，總結(jié)本堂課的相關(guān)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。

教材內(nèi)容教學(xué)綜合運用講解、多媒體輔助、引導(dǎo)學(xué)生分析探究等多種教學(xué)方法。貫穿“由一般到個別”的演繹法這個邏輯主線，以幫助學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境問題的分析能力為最終目標(biāo)。

自主探究課是利用課堂或課外時間，通過任務(wù)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主查閱資料，學(xué)習(xí)研究荒漠化、森林和濕地開發(fā)過程中的生態(tài)環(huán)境問題。通過對生態(tài)環(huán)境問題的多角度接觸和了解，形成完整的生態(tài)環(huán)境觀。

探究成果交流課以表達(dá)、交流、共享為主要目標(biāo)。

 

五、教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：認(rèn)識黃土高原水土流失的成因、危害、治理對策；通過對案例的分析，掌握分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題（如荒漠化、森林和濕地開發(fā)）及主要對策的一般方法。

2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用前面學(xué)習(xí)掌握的知識，通過自主分析、探究，得出結(jié)論。表達(dá)、交流、共享和習(xí)慣和能力培養(yǎng)。

3、情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)因地制宜的觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念。

 

六、課時分配建議：

4—5課時。其中課堂教學(xué)2—3課時，學(xué)生自主探究與交流2課時。

 

七、教學(xué)的重點與難點：

水土流失的成因、危害和治理措施，既是重點也是難點。

 

八、教學(xué)過程：

 

第一課時

 

 

 

第二課時(水土流失的危害和防治)

 

第三課時（擴(kuò)展、自主探究）

 

教師提供課題和基本學(xué)習(xí)研究資料，學(xué)生上網(wǎng)或利用其它方式查找和充實資料，分組活動研究相關(guān)課題。

可選課題：我國的主要生態(tài)工程，學(xué)術(shù)界關(guān)于三門峽工程成敗得失和小浪底工程利弊的爭論、長江中上游水土流失現(xiàn)狀與治理、我國西北地區(qū)荒漠化的形成和治理、洞庭湖濕地恢復(fù)和可持續(xù)發(fā)展、我國東北林區(qū)森林資源開發(fā)的現(xiàn)狀、問題與措施，等等。

學(xué)生分小組進(jìn)行研究活動，教師指導(dǎo)小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，并確定小組負(fù)責(zé)人（學(xué)期內(nèi)小組負(fù)責(zé)人實行輪換制）。資料收集完成后，由小組負(fù)責(zé)人寫成結(jié)題報告，有條件的還可要求制作成演示文稿，準(zhǔn)備在班上集中交流。教師指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定的內(nèi)容項目和篇幅完成研究報告。

 

第四課時（交流研討）

 

各研究小組交流自己的研究成果。每個課題的交流研討大致分三個階段，課題交流10分鐘以內(nèi)，同學(xué)質(zhì)疑3分鐘左右，教師點評2分鐘左右。根據(jù)學(xué)生的研究水平和學(xué)校的研究條件，課題小組數(shù)和自主探究時間、交流時間等可靈活掌握。

 

九、學(xué)習(xí)評價表：