備課策略的實施和想法
1．認(rèn)同策略
今天下午,我們?nèi)昙壗M在辦公室進(jìn)行集體備課。內(nèi)容為柯萍老師主講的《花鐘》。通過討論和交流，老師們對備課有了一個全新的認(rèn)識：備課不只是寫教案，備課是一個“過程”，備課就是要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，分解、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尋找、挖掘可利用的課程資源；設(shè)計互動式教學(xué)活動，思考教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式，預(yù)測學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)效果；認(rèn)真反思教學(xué)得失等。集體備課解決的只是一個例子，要舉一反三，觸類旁通。討論讓大家的認(rèn)識統(tǒng)一了，提高了集體備課實施的效果。
2．引領(lǐng)策略
我們認(rèn)為,如果備課僅僅讓年級學(xué)科組獨立實施，實施的水平及教案的質(zhì)量就可能在原地打圈圈。進(jìn)行適度引領(lǐng)，可以使備課工作能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升，引領(lǐng)可以采用諸如專題研討、專家引航、參與打磨、課例分析和教案答辯等形式。
3．服務(wù)策略
為了保證備課策略的有效實施，我們年級組老師準(zhǔn)備利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化.
三人行——有效的教研活動 明霞
一說教研活動，很多人就感嘆，說現(xiàn)在的許多教研活動成為一種擺設(shè)和招牌，實際的教研活動效果差，湊在一起談閑話多、研討少，缺乏真正深入扎實的研究。在很多的學(xué)校、教研組中的確存在著這樣的現(xiàn)象，這不是真正的教學(xué)研討，而是應(yīng)付。但我感到，我們初一年級生物教研組的教學(xué)研討活動卻是針對性最強、也是最有實效的。
我們年級生物小組過去只有我和張老師兩個人，研討是經(jīng)常進(jìn)行的，新課程改革中的各種問題層出不窮，教材的問題、教學(xué)方法的問題、實驗訓(xùn)練的問題、課后練習(xí)的問題，等等問題讓當(dāng)老師的我們無所適從，必然要多進(jìn)行研討了，但由于工作量太大，常常忙得顧此失彼。過了五一長假后，因李老師休假結(jié)束，我們初一生物組就成了三人小團(tuán)體了，工作量相對減輕，研討活動也就更多了。雖說按照學(xué)校的規(guī)定是每周一次教研活動，但事實上我們幾乎每天都在進(jìn)行教研活動，因為我們?nèi)硕际堑谝淮问褂眯陆滩倪M(jìn)行教學(xué)，新教材中的結(jié)構(gòu)、知識體系等都與舊教材有很大的差別，特別是增加了大量的實驗、活動內(nèi)容，還有很多屬于跨學(xué)科的知識之間的融合，這就給我們備課提出了更高的要求，究竟如何上好每一堂課，不是自己一個人閉門造車能造出來的，于是，每天的研討就成為們?nèi)说谋匦拚n。
比如說“綠色植物對有機物的利用”一節(jié)，其內(nèi)容就是關(guān)于植物的呼吸作用，牽扯到三個演示實驗，還有呼吸作用的意義、實質(zhì)等內(nèi)容，我們?nèi)诵〗M就從實際需要出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力，確定實施實驗的思路，需要準(zhǔn)備的用品等等，在確定了思路后，張老師和李老師經(jīng)過多次與實驗員協(xié)商，借來了二十多個集氣瓶，請實驗員買來小麥種子開始實驗的準(zhǔn)備工作，最后才使得課堂上的演示實驗順利完成；再如，“綠色植物與生物圈中的碳---氧平衡”中要驗證綠色植物在光下能產(chǎn)生氧氣的演示實驗，按照課本上的要求需要采集金魚藻進(jìn)行實驗，但需要到河流或者水庫中采集，沒有大半天的時間是無法采集回來的，她們二位就和我商議，是否去掉這個演示實驗改為講一講就可以了。雖說學(xué)生對于“燃燒需要氧氣”都有生活經(jīng)驗，講一講學(xué)生也能明白，但這個過程學(xué)生不曾看到，究竟怎么證明植物能放出氧氣呢？沒有讓學(xué)生親眼看到總是教學(xué)的一種遺憾，我就提出是否可以用其他的植物替代？比如用一些草或者枝條放在密閉的容器內(nèi)，放在陽光下是否能放出氧氣？說干就干，我們馬上到校園里采集了草坪上的綠草分裝在幾個大的集氣瓶內(nèi)，置于陽光充足的窗臺上，到下午上班時我們就試驗：將點燃的火柴吹滅放入瓶中，馬上見到火柴復(fù)燃！太好了，實驗成功了，我們就心安理得的等著上課演示了。
不僅對實驗內(nèi)容我們集體策劃、準(zhǔn)備，對于整個教學(xué)過程中所用到的資源、練習(xí)我們也是不斷的研討，以求課堂效益的最大化，有時候?qū)τ谝还?jié)課的討論會持續(xù)數(shù)天。還是“綠色植物與生物圈中的碳---氧平衡”一課，其中課本上介紹了著名的普里斯特利實驗并配有4幅連環(huán)畫，讓學(xué)生自己看書完成可以明白。但李老師告訴我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上有普里斯特利實驗的flash動畫無法下載，我就開始搜索，也找到了但不能下載，實在可惜。我就不信只有一個網(wǎng)站有它，就換了一種方式搜索——輸入“普里斯特利”搜索“音樂”，后面標(biāo)注flash的一個個打開，最后終于找到并下載成功了，為我們的課堂又增加了一個亮點，更有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。光合作用是個難點，科學(xué)家所做過的類似的實驗無數(shù)，張老師又從網(wǎng)上搜索到了一副非常清晰的“恩吉爾曼實驗”圖片，正好可以放在課堂的后面讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象作為鞏固本節(jié)知識所用。僅就這一節(jié)課的備課，我們就花了至少三天的時間研討、準(zhǔn)備、收集資料。
課本的最后一節(jié)課是“愛護(hù)植被，綠化祖國”，內(nèi)容很少，著重就是了解我國植被類型和目前環(huán)境破壞情況、我國相關(guān)的措施、法律，可以說是對本冊內(nèi)容的提煉和升華，通過對全書的學(xué)習(xí)總結(jié)上升到“愛護(hù)植被、綠化祖國”的高度，更多的是一種情感的渲染，這樣的課，在很多人來說，通常是簡簡單單的說一說、背一背了事，甚至有的直接讓學(xué)生自己看一看就算了，但我感覺這是一個大好的教育機會不能錯過。我記得很早以前曾經(jīng)在電視上看過一首歌，是國外的一位歌星演唱的MTV，畫面上是非常震撼人心的森林被破壞、人和動物無家可歸以及大量動物死亡的真實畫面，至今難忘，但卻沒記住歌曲的名字，問張老師也說也有點印象，于是李老師和張老師又開始大量的搜索，詢問喜愛音樂的老師有誰聽過這首歌，最后終于找到了歌曲名字是“Earth song”（地球之歌），演唱者是邁克爾·杰克遜，李老師從一個固定的電影網(wǎng)站找到了可還是不能下載，我就另外從百度輸入“Earth song”搜索音樂，最后不僅找到了這首歌的MTV，還找到了不同版本的flash，最后經(jīng)過比較，感覺還是MTV的效果最好?？粗嬅嫔弦豢每玫瓜碌拇髽?、一陣陣瘋狂的沙塵暴、一匹匹倒下的大象，還有那些無家可歸的人們，自然會讓人產(chǎn)生一種強烈的愿望——必須保衛(wèi)我們生存的環(huán)境！所以將這首歌用到下一周的課堂上，效果一定好。另外，李老師還找到了我國森林覆蓋率等相關(guān)的視頻資料，我又找到了很美麗的flash動畫“野鳥情歌”，可以渲染課堂的氣氛。資料齊全了，最初我們計劃首先播放Earth song，再讓學(xué)生分析我國植被類型等內(nèi)容，最后用美麗的“野鳥情歌”結(jié)束，張老師認(rèn)為：先用美麗的田園式的“野鳥情歌”音樂引入，最后讓學(xué)生欣賞邁克爾·杰克遜演唱的《Earth song》，看到人類破壞環(huán)境的后果，或許效果更好。這個思路的確不錯，所以，我在制作課件的時候又再一次調(diào)整了順序，期待下周上課獲得更好的效果。
近兩天我們又在商議，到了最后階段的復(fù)習(xí)怎么進(jìn)行？畢竟全市還要統(tǒng)考，這么多的內(nèi)容，不串講直接做題的話，學(xué)生可能會無所適從；講的話內(nèi)容太多怎么講？我提議，我們把本冊書的內(nèi)容劃分成幾大部分，每人重點負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行備課的設(shè)計，并且每人要提前將設(shè)計好的課公開展示，然后三人研討確定出最佳復(fù)習(xí)策略，以形成系統(tǒng)完整的知識體系為主，教給學(xué)生歸納所學(xué)知識的方法，對于教研室下發(fā)的若干套練習(xí)可以精選、精練、精講，爭取我們每周的兩課時比其他學(xué)校的三課時效益更高。
除了教學(xué)過程、方案的研討，我們也常常一起討論課后的練習(xí)題、基礎(chǔ)訓(xùn)練上的習(xí)題等的研討，因為有許多的練習(xí)在設(shè)計上不盡合理，甚至還有錯題，只有討論了，我們才知道那些題目是科學(xué)、合理的，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維、對知識的鞏固和情感的提升，而對于錯題必須予以刪除，否則不僅不能起到有效的訓(xùn)練作用，還可能對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。
雖說我們?nèi)嗣刻於紩芯浚瑢γ恳还?jié)課都要集體討論確定思路，資源共享，但我們每個人都有每個人的個性，不可能采用同樣的模式上課，所以，在集體研討的基礎(chǔ)上，我們每個人再形成自己個性化的教學(xué)設(shè)計，求同存異。每每看到我們?nèi)藷崃业挠懻?、激烈的爭辯、一同設(shè)計課件、搜索資料的情形，周圍的同事總是羨慕不已，甚至有的老師忍不住來看我們討論、并走進(jìn)我們的課堂。
