明天我們怎么做教師？

瀏覽：708 來源：廣深家教信息網(wǎng) 日期：2009-10-01

未來社會是否會對教師職業(yè)提出更高的要求？教師職業(yè)在社會發(fā)展的進程中將會發(fā)生哪些變化，這些變化是否會帶來教師職能的轉變？教師在社會的發(fā)展變化中自身需求又有哪些變化？這種變化是否有利于教師生存狀態(tài)的轉變？近日，現(xiàn)代教育報聯(lián)合新浪網(wǎng)教育頻道推出本次調查，期待通過廣大網(wǎng)友的建議，對“明天，我們怎樣做教師”進行探索。
    8月26日，本報聯(lián)合新浪網(wǎng)教育頻道推出大型網(wǎng)絡調查——“明天，我們怎樣做教師”，截至9月3日晚上21時，718名教師、973名社會人士參與了此次調查?！?BR>    社會對教師提出更高要求
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    “隨著社會的發(fā)展，未來社會是否會對教師職業(yè)提出更高的要求？”針對這一問題，94.7%的教師認為將來社會對教師職業(yè)的要求會越來越高，86.8%的社會人士也持同樣的觀點。僅有0.9%的教師認為未來社會對教師職業(yè)的要求會越來越低。
    核心分析
    “在教育界，流行這么一句名言：‘沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！瘜W生再頑皮，也是可以轉化的。教師就是塑造人類靈魂的工程師，只有當教師把愛傾注在受教育者身上時，因勢利導、因材施教、誨人不倦，是完全能達到教育之目的?！闭f這話的時候，北京市某農村中學的楊老師顯得有些無奈。
    楊老師今年上半年還在這所農村學校擔任初一年級的班主任，但是這個學期，她頂不住家長的壓力，請辭了班主任的工作。由于上個學期，楊老師所帶班級的學生在考試中排名年級倒數(shù)第一，許多家長跑到學校要求更換班主任，換任課教師?！凹议L給了我很大的壓力，只好不當班主任?！?BR>    楊老師說，在社會上，很多家長都將教育的責任歸結給教師，“特別是一些農村學生的家長，把學生往學校一扔，就什么都不管了，學生考得好不好，責任全在學校?！?BR>    除了社會對教師的發(fā)展有了更高的要求，隨著教育的發(fā)展，素質教育也對教師的創(chuàng)新素質、教育觀念提出了更高要求，而且對教師的職業(yè)道德也提出了更高要求。
    今天，教師可能經(jīng)常會處于“被學生問倒”或者某些方面根本不如學生的尷尬境地，教師的傳統(tǒng)地位被動搖。教師已不能再把簡單盲目地傳授知識作為教學的主要任務，而應把重心放在激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的各種能力上。
    有關專家指出，教師要想應對社會上對教師越來越高的要求，必須要實現(xiàn)從知識傳授者向學生學習促進者的角色轉換，這可以靠學習研究來提高自身的教學行為和教學能力。
    要求綜合素質最高成首選
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    在參與調查的教師和社會人士中，在針對“您認為將來社會對教師的哪方面素質要求最高”這一問題中，47.5%的教師和63.4%的社會人士將“綜合素質”放在了首選。選擇“職業(yè)道德”的教師占42.5%，10%的教師選擇了“專業(yè)水平”，而“文化知識”的選擇率為0。在社會人士問卷中，選擇“職業(yè)道德”的占22.6%，選擇“專業(yè)水平”的占12.3%，選擇“文化知識”的僅占1.4%。
    核心分析
    今年暑假，北京師范大學首都基礎教育研究院在河南省濟源市組織了300余名小學農村非骨干包班教師的培訓。在培訓中，除了對教師進行語文、數(shù)學等學科的通識培訓，還加入了教師專業(yè)發(fā)展、教師心理等方面的培訓，而這些培訓也受到了這些農村教師的歡迎。
    “隨著時代的進步，教師的權威受到了網(wǎng)絡等沖擊，學生了解的信息可能遠遠超過我們。因此，除了要去汲取知識外，我們還要從多方面來提升自己的素養(yǎng)?！币晃灰呀?jīng)年過半百的老教師就在假期參與了班主任管理藝術、溝通的藝術等方面的培訓。
    “俗話說‘名師出高徒’，只有教師不斷學習，才能帶領學生學習更多的知識。如果教師連基本功都不過關，何談贏得學生的依賴，何談培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生來?！币晃痪W(wǎng)友在調查中留言道。
    江西省上饒市第二中學校長周方鑫認為，在素質教育的今天，教師除具備優(yōu)秀的品格、過硬的業(yè)務水平和扎實的語言基本功外，更要以更新教育觀念、轉變教育思想為起點，積極而主動地努力提升自己的道德素養(yǎng)和業(yè)務素質。
    社會地位和工資收入雙“豐收”
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    社會對教師的各項要求越來越高。那么，教師的社會地位和工資收入又有些什么特點呢？調查發(fā)現(xiàn)，44%的教師和63.4%的社會人士都認為將來教師的社會地位和工資收入會越來越高，認為社會地位和工資收入越來越低的教師、社會人士分別占15.3%、9.8%，四成左右的教師和僅三成的社會人士認為變化不大。
    核心分析
    文革時期，對教師的稱呼眾所周知——“臭老九”。社會地位還不如街頭賣藝的，三教九流屬于最后一個，屬于被批斗的對象。改革開放后，隨著國家政策的調整，人們的生活水平有了很大的提高和改善。隨之而來的是，人們的思想覺悟和文化水平也提高了，國家對教育也開始重視起來，教師地位也變得崇高起來，被稱為“人類靈魂的工程師”、“燃燒自己，照亮別人的蠟燭”、“太陽底下最光輝的事業(yè)”等。
    1965年，王老師被下放到廣西一個鄉(xiāng)村當了一名小學教師。每月的工資18元。1966年，“文化大革命”大潮襲來。在那樣一個知識分子在政治上受迫害、地位低下的大環(huán)境下，教師這個“神圣”職業(yè)被貶得很低很低，社會上稱之為“臭老九”。當時的“臭老九”們連一個供銷社里普普通通的售貨員都不如。
    王老師當年在學校教一至三年級語文、數(shù)學，還要兼任一個班的班主任。每個班的學生有六七十人。一天下來，工作的辛苦是無法用言語表達的。到了晚上，就在那盞雞蛋大的煤油燈下批改作業(yè)，直至深夜。學校師資匱乏，校舍簡陋。
    “那時的我，因為害怕，所以每個晚上入睡前都要檢查一下床底下，很害怕有人會到家里來陷害我?！蓖趵蠋熜了岬卣f。
    而今，王老師已經(jīng)退休，每個月都能準時收到退休工資。在她退休的那一年，還分了一套兩居室。“如今，國家都在提倡教師的工資要向公務員的工資看齊，教師的地位也是越來越高了?！蓖趵蠋熜老驳卣f，她的孫女今年也加入教師的行列。
    學歷“門檻”將越來越高
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    “您認為將來對教師的學歷要求會有什么樣的變化？”其中，85.3%的教師認為會比現(xiàn)在要求更高，僅有1.4%的教師認為會比現(xiàn)在更低。在社會人士問卷中，有84.1%的人認為會比現(xiàn)在要求更高，11%的人認為不好說，4.9%的人變化不大，沒有人認為學歷要求會越來越低。
    核心分析
    “10年前，我們學校的老師以中師畢業(yè)為主，只有幾個大專畢業(yè)的，現(xiàn)在70%~80%的老師是大專學歷，還有幾個本科生?！北本┦谐枀^(qū)清蓮學校的副校長成喜峰說，現(xiàn)在教師的學歷水平、教學水平和個人素質都有了非常大的提高。
    清蓮學校是一所以招收外來農民工子女為主的學校，現(xiàn)在有1000多名學生，40多個教師。
    2008年，北京師范大學經(jīng)濟與工商管理學院、首都教育經(jīng)濟研究院，對北京市農民工子女的義務教育狀況進行了調查。調查分析，近40%農民工子女學校教師具有大學?？茖W歷，具有高中（包括中專、中師）學歷的教師占48.9%。而10年前有學者調查，當時教師一般是高中或中專學歷，也有部分初中學歷。其中69.8%的農民工子女學校教師具有教師資格證書，與10年前相比有了很大進步。
    在公辦學校，教師的學歷也正悄然發(fā)生著改變。
    今年6月，在山東省青島市舉行的局屬學校師資招聘的面試中，參與面試的包括博士1人，碩士113人，本科136人，專科8人，其中，碩士、博士研究生占44.2％，這一數(shù)據(jù)較2008年提高了6個百分點，并首次出現(xiàn)博士研究生參加應聘。而在湖南省長沙市舉行的教師招聘中，40%左右的報名者的學歷都是研究生。目前，在很多城市，研究生應聘中小學教師已經(jīng)是司空見慣的現(xiàn)象了。
    據(jù)教育部發(fā)布的信息顯示，2008年，全國普通中小學專任教師1056.64萬人，其中小學562.19萬人、初中346.90萬人、高中147.55萬人。?？埔陨闲W教師達70.9%，比上年提高4個百分點；本科以上初中教師占53.2%，比上年提高6個百分點；研究生學歷高中教師達到2.2%，比上年提高0.4個百分點。在新增教師中，具有大學?？?、本科學歷的教師成為主體。
    教師最大壓力來源是學生難管
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    社會對教師的要求越來越高，教師的學歷要求也越來越高。那么，教師的壓力如何呢？在“您認為在未來社會中教師最大的壓力是什么”這一問題中，47.5%的教師認為是“學生不好管理”、35.4%的教師認為是“工資收入低”、13.6%的教師認為是“職稱晉升難”、3.5%的教師將壓力歸在了“住房難”上。
    面對同一問題，社會人士對教師的壓力排序同教師群體一樣，壓力從大到小依次為“學生不好管理”、“工資收入低”、“職稱晉升難”、“住房難”，比例分別占53%、24.1%、19.3%、3.6%。學生難管理成為教師的最大壓力來源。
    核心分析
    教育學生應該需循循善誘，還要輔以必要的批評。現(xiàn)在老師動輒“不敢管”、“管不了”，是不正常的。
    安徽省長豐縣的“楊不管”事件讓人難忘。事件發(fā)生在安徽省長豐縣吳店中學，兩名學生上課時打架，導致其中一人死亡，授課教師楊某某選擇站在三尺講臺上充當“看客”，楊某某因此被叫“楊不管”。事后學校、楊某某和當事人家長達成賠償20.5萬元的協(xié)議，楊某某被停職，該校校長被免職。但據(jù)記者了解，該學校半年前曾發(fā)生學生砍斷教師手指的案件。
    教師不管學生屬失職，但背后有一個尷尬現(xiàn)實：教師缺乏有效管理手段，不少教師普遍存在對違紀學生“不敢管”和“不愿管”心態(tài)。
    現(xiàn)行的教育運行模式使得學校、教師追求高升學率、優(yōu)質生源，人為排出重點班、分數(shù)榜，無疑使學校沾染上逐利色彩，教師以分數(shù)區(qū)別高低，高分學生受關注、差分學生遭冷落。
    有教師向記者反映，現(xiàn)在孩子大多為獨生子女，全家寵愛，無所顧忌者有之，他們與教師頂嘴，更有甚者與教師動手。
    日前，教育部出臺了《中小學班主任工作規(guī)定》，賦予班主任批評權。
    有關專家分析，其主要目的是為了扶正師生關系。處理好師生關系是我們當前教育的關鍵，好的師生關系不僅有利于發(fā)揮教師職能，體現(xiàn)教師的素質水平和師德，也有利于提高學生成績、促進其身心健康發(fā)展。
    “當嚴則嚴，當寬則寬”，學生犯了錯誤，教師就應該嚴肅批評，利用懲戒權幫其認知錯誤，避免重犯。否則，教師對學生犯的錯誤視而不見，甚至姑息遷就，就是誤人子弟。
    教師壓力大，已經(jīng)成為社會公認的問題。本報曾在2007年教師節(jié)期間所做的調查顯示，六成教師都認為壓力過大。

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