然而，不是每個從事教育的人都能正確地認識這個“慢”的。上個世紀50年代，國民經(jīng)濟建設曾提出“多快好省”和“大躍進”，無視現(xiàn)實，違背規(guī)律，造成一場大災難，民族大傷元氣。到上個世紀80年代，又有過一個短暫的“大干快上”（被稱作“洋冒進”），也吃了不少苦頭，所幸沒餓死人。教育上的冒進也不止一次，特別是近十年，由于“教育產(chǎn)業(yè)化”，學校的衙門化，浮躁之風甚熾，動轍便是“一年投入，二年見效，三年報成果”。

　　教育是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依賴“硬件設備”，不能強調(diào)資金投入，不能指望加班加點，不能靠使用生長激素。植物有自己的生長規(guī)律，有自身的生長周期，種植者要注意大氣候小氣候，要注意環(huán)境，——也就是說天時、地利一樣不能少，光有干勁不行，至于一畝地能收獲多少糧食，更是吹不得的。

　　教師沒有必要，也沒有可能把學生一生要做的事全弄到初中三年或是高中三年中來完成。我看到一些學校的育人口號，感到有必要澄清一些認識的誤解。這些口號往往空洞無物，大而不當，我不一一列舉了，讀者去看各校的大門上，大樓上，招生宣傳材料上，報刊的吹噓報道上，等等，到處可見。

　　不能僅僅為了提一個眩目的宣傳口號，就可以違背基本的教育常識，違背教學的規(guī)律，不顧學生的實際。我甚至有些擔心。因為教育者的一切行為都在影響學生的思維，這類大而空的語言會不會影響學生的思維和判斷，讓他以為在中國，一位教育工作者也可以像推銷商做廣告一樣夸大其辭，不負責任？

　　教育上的“慢”是客觀規(guī)律，必須遵守，不能繞過去。就拿上課來說，教師能一躍十步嗎？有時看到一些教師的教學，就像是在拼命趕路，總是急匆匆的。

　　你為什么要那么急呢？你為什么總是恨不得把所有的知識全都塞給學生呢？你憑什么會認為學生離開學校就不再學習，永遠不再涉足你從事的學科呢？同樣，你沒有必要，也沒有可能把學生一生的學習任務全壓在這三年完成。你看，學生已經(jīng)很疲勞了，你仍然逼他加班加點，非得把三年的教學內(nèi)容讓他一口吞下去，好像他明天就要告別世界了，好像天底下的教師只剩下你一個，香火只剩你一炷，你不能讓學科絕種，仿佛世上其他人全是一無所知的笨蛋……

　　語文、數(shù)學、外語三門大課，高中階段各有五百多節(jié)，你為什么要把那么多的教學內(nèi)容放在一節(jié)課上呢？這不過是你的一節(jié)課，你的這節(jié)課不是“最后的晚餐”，還會有下一節(jié)，還有一學年，還有大學階段，還有終生學習的漫長歲月……你為什么總是急于把所有的東西灌給學生？

　　上個世紀八十年代，美國曾評選“兒童給成人的忠告”，一共十句，我只記住了第一句——“我的手很小，請不要往上面放太多的東西?！边@里是不要“多”，我們中國化的理解：放得也不能太“快”。放得太滿了，學生的學習興趣一下子就壓垮了。

　　我在教學中，接觸過很多學習有困難的“問題學生”，當時并沒有實質(zhì)的轉變，而這些學生成人后心智健康，很正常，有的成就很高?？墒?，在基礎教育階段，他們是什么時候喪失了學習興趣的？他們?yōu)槭裁磿适W習的興趣？原因雖然比較復雜，但共同的一點，就是家長、教師對他們提出了不切實際的奮斗目標，而他們由于能力的限制，長時期精神疲憊，實在跑不動了，于是他們干脆坐下，再也不想站起來了。

　　無論是學校，教師，還是家庭，都不要揠苗助長，急于求成。