長期以來，高中外語教學(xué)所沿用的是以教師為主的原則，把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富、有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語言知識(shí)的消極接收者。實(shí)際上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也就是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師必須從分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效組織以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。換句話說，教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和解難者。

　　二、教學(xué)模式

　　語言教學(xué)，尤其是高中外語教學(xué)，不是單純講解單詞、語法的一種機(jī)械性的訓(xùn)練活動(dòng)，而是培養(yǎng)和提高學(xué)生外語交際能力。高中英語閱讀課文涉及的題材廣泛，信息密度高，語言知識(shí)豐富。它是個(gè)單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。筆者通過近幾年來的教學(xué)探索和實(shí)踐，認(rèn)為讀—聽說—寫的教學(xué)模式是全面提高學(xué)英語整體素質(zhì)的一條有效途徑。

　　1. 教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀

　　(1) 導(dǎo)讀(Pre-reading)

　　“導(dǎo)”體現(xiàn)的是“以教師為主導(dǎo)”。教師在學(xué)生閱讀課文之前可適當(dāng)講解與本課有關(guān)的背景知識(shí);也可以充分利用文中的插圖進(jìn)行導(dǎo)讀語言設(shè)計(jì)，通過warm-up activities掃除文中可能出現(xiàn)的語言障礙(但有些生詞詞義應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文猜測)。還可以提出一些問題，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀做準(zhǔn)備。

　　(2) 速讀(Fast-reading)

　　這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀(Skimming and Scanning)，以獲取有關(guān)信息，了解文章大義。然后讓學(xué)生回答有關(guān)問題，或讓學(xué)生做正誤判斷練習(xí)，以檢查學(xué)生的理解程度。

　　(3)細(xì)讀(Intensive reading)

　　這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問題，讓學(xué)生分析段落大意及段落之間的聯(lián)系或中心思想。對(duì)文中尚未教過的生詞和習(xí)慣用語句式，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文利用已學(xué)過的知識(shí)去猜測、去推斷，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習(xí)慣。

　　(4)復(fù)讀(Re-reading activity)

　　在速讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)再次閱讀課文，從整體上把握課文接口或作者評(píng)價(jià)，鞏固文章的內(nèi)涵和語言制試點(diǎn)，最終達(dá)到運(yùn)用的目的。這一步驟既可在課上進(jìn)行，也可在課后進(jìn)行，目的是將課內(nèi)所學(xué)到的語言知識(shí)延伸到課外某個(gè)相似的話題中，創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

　　2. 教師指導(dǎo)下的學(xué)生聽說

　　語言是思維的重要工具，也是一個(gè)人的語言運(yùn)用水平和交際的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生聽得懂說不出，因此，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，通過一連串的聽說活動(dòng)深化對(duì)語言的理解, 然后開展運(yùn)用語言的活動(dòng)，把理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。

　　1)單人或雙人活動(dòng)(Individual or Pair work)

　　為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度。速讀和細(xì)讀之后組織學(xué)生一人或兩人一組的活動(dòng)，教師問學(xué)生答，或?qū)W生一人問一人答，這能使學(xué)生掌握文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)。還可鼓勵(lì)學(xué)生分析主題句，歸納段落大意、中心思想等。例如：What’s the main idea of the text?

　　2)小組討論與復(fù)述(Discussion & Retelling)

　　高中閱讀材料中，有些給出了一系列的數(shù)字信息，讓學(xué)生按小組圍繞主線的數(shù)字詞開展討論并造句。有些內(nèi)容圍繞閱讀課文話題安排了Pre-discus?鄄sion，Discussion or Question。通過討論，教師可以弄清楚學(xué)生對(duì)有關(guān)話題了解的程度，學(xué)生也有機(jī)會(huì)彼此有目的地交談。自由討論會(huì)引起他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文的興趣，還會(huì)猜測課文所要表達(dá)的意思。細(xì)讀后的復(fù)述過程是一個(gè)理解和記憶的過程，也使用英語思維的過程，是一個(gè)自我完善的過程。細(xì)讀后的討論，引導(dǎo)學(xué)生就課文中的觀點(diǎn)展開討論，贊成什么、反對(duì)什么，并闡述理由。有些還可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)、看法和觀點(diǎn)，讓他們各抒己見。這是一種非常有效的交際活動(dòng)。通過活動(dòng)，學(xué)生們擁有了更多的談話交流的機(jī)會(huì)，在談話中，他們互相啟發(fā)、共同構(gòu)思、暢所欲言，不僅使思想更開闊，也充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛。

　　3. 教師指導(dǎo)下的學(xué)生寫(Writing)

　　寫作能力是語言功底的最集中的表現(xiàn)。英語界的老前輩———北京大學(xué)的李賦寧先生曾多次強(qiáng)調(diào)：“Every course is a writing course.” 我們都知道，讀是信息的輸入，寫時(shí)就是信息的反饋與提取。寫要經(jīng)過大腦思維的加工、提煉，只有信息的輸入達(dá)到一定的量時(shí)，信息輸出才成為可能。因此，它是最有效、最積極的學(xué)習(xí)心理過程。美國作家舒伯特在其Reading is writing一文中指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的散集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本?！?所以說，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的語篇的寫作，即在對(duì)課文的內(nèi)容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個(gè)稍加變化的主題進(jìn)行寫作。

　　總之，“讀—聽說—寫”的教學(xué)模式符合認(rèn)知規(guī)律。因此，在日常的教學(xué)工作中，時(shí)刻明確教師只是指導(dǎo)者(guide)，不是主宰者(god)。應(yīng)時(shí)刻以“學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去觀察、分析、歸納，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，開發(fā)學(xué)生的能力，保持其學(xué)習(xí)的興趣。