1. 倡導(dǎo)形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程
此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。在對學(xué)生的形成性評價方面，我們進行了積極的探索，具體做法：一是靈活設(shè)立評價項目，恰當確定評價內(nèi)容，善于運用即時評價，實現(xiàn)評價過程、教學(xué)過程與學(xué)生成長的統(tǒng)一。二是關(guān)注差異，淡化學(xué)生之間的評比;正確理解和把握評價的激勵性功能，讓學(xué)生樹立自信，體驗成功。三是采取自評、互評，強調(diào)自我教育。學(xué)校一線教師和教導(dǎo)處一起創(chuàng)建了“學(xué)生成長記錄袋”，上面有“我想說的話”、“各科教師的話”、“同學(xué)的話”、“家長的話”，各科均用“星級+定性”的評價方式，學(xué)生的比賽成績、獲獎記錄可收入其中，作為學(xué)生成長的足跡，引導(dǎo)學(xué)生在評價中自控、反思。
2. 探索終結(jié)性評價，促進學(xué)生全面發(fā)展
為了更好地貫徹《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架》精神，努力體現(xiàn)新的教育評價觀念，注重對能力的考查，我校對期末終結(jié)性評價進行了大膽改革，使期末測評不僅考查學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標發(fā)展狀況，而且考查學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，讓學(xué)生在輕松愉快的主題活動中，展示自己參與活動的情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新能力，增強考試對學(xué)生的吸引力，促進學(xué)生全面發(fā)展。
3. 依據(jù)自主性、探索性的特點組織實施綜合實踐活動考評
學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)活動的目標、內(nèi)容、方式、時間、地點以及自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的方式。如低年級的活動主題是“中國人了不起”，學(xué)生可以收集自認為了不起的中國人的故事，并用自己喜歡的方式表達對這位人物的喜歡，可以是畫畫、唱歌，也可以是編順口溜等等。中年級的活動主題則是“中國了不起”，學(xué)生也可以通過多種方式收集反映“中國騰飛”的事例，并用自己擅長的方式表達對祖國的熱愛。
4. 依據(jù)多元性、過程性的特點開展評價活動
綜合實踐活動的評價強調(diào)多元化的價值取向和多元標準，提倡評價主體的多元化。遵循評價的這一理念，評價采用了自評、互評、師評、綜合評的方式，以學(xué)生的參與態(tài)度、合作程度、智力表現(xiàn)、活動成果四個方面作為評價指標。此外，我們還通過“活動隨記”指導(dǎo)學(xué)生對自己在整個活動過程中的事實、數(shù)據(jù)、情感體驗等用文字表達形式描述。這是自主評價中最重要的一環(huán)，也是對上述“自評”、“互評”、“師評”的細化和深化。我們發(fā)現(xiàn)，在整個評價過程中，學(xué)生完全處于一種自由自在、身心愉悅的境界中。在這樣的境界里，不僅強化了個性主體的內(nèi)心體驗，優(yōu)化了實踐活動意義，也為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了“診斷性”依據(jù)和積極的導(dǎo)向價值。通過評價改革的嘗試，我校逐步發(fā)揮了評價促進教師提高和改進教師實踐的功能，同時多元評價對發(fā)揮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到了不可估量作用。
5. 摸索學(xué)科評價，促成教學(xué)實效顯著提高
隨著新課程改革的推廣與深化，小學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標從過去的“雙基”發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等綜合能力上。內(nèi)涵不僅是“雙基”，還包括方法和能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的形成，直到行為、習(xí)慣的改變與養(yǎng)成等方面。這些因素的拓展就不是原先的教學(xué)評價能完全體現(xiàn)的，傳統(tǒng)的一考定乾坤的教學(xué)評價受到了極大的挑戰(zhàn)，因此必須用一種新的形式來體現(xiàn)。近年來，我校對學(xué)科評價進行了大膽地探索。
(1)評價主體多元化。即評價不再完全是教師的事，同學(xué)、家長、學(xué)生自己都可以參與評價。這樣評價能發(fā)揮多方面的積極性。學(xué)生自評可以達到自我教育的目的;學(xué)生互評可以建立一種伙伴相互激勵的機制;家長參與教學(xué)評價可以建立一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機制，以提高課程的組織實施、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在多元化的教學(xué)評價主體中，教師起著重要的作用，他是所有評價活動的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點把握好評價的定位：突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為評價的主要依據(jù)。如：在小學(xué)英語“What time is it?”的教學(xué)活動中，采用了小學(xué)英語的任務(wù)型活動教學(xué)，知識掌握的程度由教師進行評價;學(xué)生的小組活動、展示交流、小組競賽等活動由教師及學(xué)生小組長，或?qū)W生選出的評判員共同評價;學(xué)生對本課內(nèi)容的情感、態(tài)度由學(xué)生自評或互評，同時借鑒學(xué)生家長的評價意見;在活動過程中表現(xiàn)的行為習(xí)慣由教師、學(xué)生小組長或?qū)W生本人評價;家中的學(xué)習(xí)習(xí)慣由學(xué)生家長評價。當上述評價發(fā)生困難，或出現(xiàn)問題，或發(fā)現(xiàn)教師評價不合理、學(xué)生提意見時，教師應(yīng)想方設(shè)法及時恰當處理，進行總體把關(guān)，最后計算出每個學(xué)生本課時的各項得分，及時記錄在案，留待學(xué)期結(jié)束時總評每個學(xué)生該學(xué)科總成績時使用，同時又作為隨時了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況、及時調(diào)整教學(xué)的依據(jù)和參考。
(2)評價內(nèi)容全面化。即不再以學(xué)生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學(xué)生多方面的水平與潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。如根據(jù)英語課標要求和教材內(nèi)容安排，我們把評價內(nèi)容分為六大部分：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、綜合能力。根據(jù)品德與生活課標中關(guān)于評價的要求，我們把評價內(nèi)容分為三大版塊：認知目標、情感目標、行為目標。
(3)評價方法多樣化。這是評價主體多元化與內(nèi)容全面化所決定的，靈活多樣、一舉多得的評價方法可以促進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。除了傳統(tǒng)的書面測驗、考試，我們還開發(fā)了各種評價方法，有現(xiàn)場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業(yè)、對話表演、行為記錄、活動報告等等，并將其記錄在“成績評價表”，存入學(xué)生成長檔案袋。如品德生活化評價方式中對“情感態(tài)度”評價的方法主要是表現(xiàn)性評價，以觀察、記錄、面談、隨訪為主。英語評價的“學(xué)習(xí)策略”評價的方法大多采用現(xiàn)場觀察、行為記錄、考察學(xué)生課堂質(zhì)疑、自學(xué)解決問題、英語表演、活動報告、使用工具書和英語學(xué)習(xí)資源等。
(4)評價時機全程化。這是新課程改革教學(xué)目標內(nèi)容所決定的。新的評價強調(diào)對教學(xué)全過程參與，我們的做法是對學(xué)生在學(xué)習(xí)開始的時候要進行前置性評價，學(xué)習(xí)之中要開展形成性評價，學(xué)習(xí)告一段落的時候要進行終結(jié)性評價，實現(xiàn)評價時機全程化。并設(shè)立學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長記錄袋記錄在案，這對教師、學(xué)生、家長均有反饋與促進作用。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。只有全面地、科學(xué)地評價學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生按照教育方針的方向發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。
