高中學生都已具備了一定的英語語言知識，有較強的閱讀能力和語言分析能力，但由于缺乏語言技能的系統(tǒng)訓練和語言環(huán)境條件，很難借助已有的英語語言知識從事日常的英語交際活動。現(xiàn)行的英語教材明顯地重視聽說的訓練，但如何進行訓練還值得探索。面對上述情況，筆者使用多媒體技術(shù)進行了探索。教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教材特點，選擇恰當?shù)碾娊堂襟w，并掌握適當?shù)臅r機在課堂上產(chǎn)生作用，也就是學生首先接受教師通過電教媒體所進行的刺激，感知語言材料，接著電教媒體作用于學生。電教媒體介入課堂后，學生便展開一系列積極的思維活動和教學實踐活動，也就是學生在感知語言材料后，逐步形成交際能力。

　　二、多媒體技術(shù)在聽說訓練中的運用

　　聽、說通常是在人們眼、耳、腦、嘴對語言信息的綜合反映的情況后得已實現(xiàn)的。沒有綜合運用聽說等語言技能的能力，就無法從事有效的語言交際。運用多媒體技術(shù)進行聽說訓練，能集音、像、形于一體，它的優(yōu)化組合能全方位地刺激學生的感官，使學生感受一種立體化的思想活動，多渠道地感知語言材料。物質(zhì)材料多層次地反復對大腦皮層進行刺激，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與實踐聯(lián)系起來，這就突破了傳統(tǒng)教育的局限。它提供了豐富的、聲像并茂的語言教學內(nèi)容，最接近語言交際的自然環(huán)境，能使學生在真切的情景中學習活的語言，這顯然有利于實現(xiàn)語言習得的目標。

　　多媒體教學內(nèi)容具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性，形象生動，既使學生主管語言、數(shù)理分析的大腦左半球抽象思維和主管視角、空間的大腦右半球形象思維相互作用，提高學習效率，又能為教師控制學生注意力、提高教學效果提供有效工具。多媒體技術(shù)的運用能最大限度地調(diào)動不同感官在學習中的作用，使學生確立鮮明、完整的表象，把注意力集中到學習的對象上，從而產(chǎn)生強烈的學習和運用語言知識的要求，這種強烈的求知要求正是學生學習知識技能必須具備的內(nèi)驅(qū)動力。

　　三、聽說訓練中的心理因素

　　英語聽說涉及的心理因素很多，但創(chuàng)造一個語言環(huán)境，改善外語學習的條件卻成為重要的問題之一。創(chuàng)造一個“外語環(huán)境”，讓學生處于用外語交際的環(huán)境中很有必要。巴甫洛夫指出，“顯然我們的一切培育、學習和訓練，一切可能的習慣都是很長系列的條件反射。”

　　多媒體技術(shù)向?qū)W生提供形聲結(jié)合的視聽材料，他們通過聲音和圖像給學生以感性認識，又通過解說字幕指導學生觀察并進行抽象概括，這樣作為第一信號系統(tǒng)的感覺、表象和作為第二信號系統(tǒng)的語言、文字之間，在運用多媒體技術(shù)進行教學過程中建立了密切的聯(lián)系。因此，多媒體技術(shù)就容易在學生頭腦中建立起一定的事物與一定的詞語之間的聯(lián)系。

　　人的各種活動多是由一定的動機所引起的，學生進行學習的動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣。教學內(nèi)容新穎、引人入勝，教學方法生動活潑、多樣是吸引學生注意、激發(fā)學生學習動機、提高學習積極性的重要條件，而多媒體技術(shù)能有效地實現(xiàn)這一切。多媒體技術(shù)在外語聽說教學中運用最廣，這是因為它符合外語教學原則：創(chuàng)造一個“外語環(huán)境”。

　　四、聽說教學的具體實踐

　　以高二54課The Sea為例，筆者充分使用了多媒體技術(shù)。主要運用了文本、圖像、聲音、靜態(tài)圖像、動態(tài)圖像(錄像、影像、模擬移動)等。教師在教學中起主導作用，計算機起輔助作用，而學生則起了重要的參與作用。

　　(一)單詞教學

　　首先借助投影儀，將單詞檢查一遍。錄音機放出單詞的朗讀，投影儀打出單詞的解釋，然后再讓學生將投影出的單詞釋義和所聽到的單詞依次連接起來。

　　(二)課文

　　1. 通過投影儀 ，將事先制作好的與課文內(nèi)容配套的課件畫面展示出來。如：

　　(1)宇航員在宇宙飛船中從太空上俯瞰地球;

　　(2)整個地球的海陸面積分布圖;

　　(3)通過閃爍著重顯示課文中所提到的幾個地方：地中海、死海、鹽湖、澳大利亞的北海岸。

　　2. 老師借用以上畫面講述課文大致內(nèi)容;

　　3. 學生對著課本聽課文錄音;

　　4. 學生跟著錄音讀課文。

　　(三)聽說訓練

　　1. 學生借助投影儀投映出的中心詞語，將課文大意串起來;

　　2. 學生借助課件中的幾幅畫面復述課文。

　　學生不是教學活動中的被動接受者，而是積極的信息加工者。學生學習的過程實際上是個體對外來知識信息接收、重新編碼、儲存、提取以及運用信息與策略解決問題的過程。經(jīng)過由教師講解到學生聽再到說的過程，學生不僅得到了聽的訓練，而且由于自制課件的輔助作用，為學生提供了生動的畫面、豐富的素材，創(chuàng)造了一個較好的氛圍。同時，多種媒體的使用，較好地刺激了學生的感官系統(tǒng)，讓學生有事可感，有話可說，課堂氣氛非?；钴S，學生也得到了充分的聽說訓練。