一、 目前的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1. 只注意活動(dòng)的多樣性而忽略對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解。
2. 設(shè)置活動(dòng)時(shí)只注重情景的創(chuàng)設(shè)而降低了思維的成分。
3. 重視課件設(shè)計(jì)的精巧而忽略所設(shè)計(jì)活動(dòng)的真實(shí)效果。
二、 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
我認(rèn)為，要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
(一)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及對(duì)英語(yǔ)文化有了積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)……。著名心理學(xué)家布魯納也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫對(duì)興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%?？梢?jiàn)，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要。所以，教師要想盡辦法上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。
新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教學(xué)人教版義務(wù)教育初中英語(yǔ)(下)第二冊(cè)L39 Paul’s Day，可提問(wèn)：“Why doesn’t Paul use the lift for the last three floors?”第三冊(cè)L14 Jim’s Train Ride，可提問(wèn)：“What did Jim think the train was like?”要求學(xué)生發(fā)揮想象力，給文章續(xù)上結(jié)尾。這樣的提問(wèn)使各層次的學(xué)生都躍躍欲試，設(shè)想了許多種情況，令人開(kāi)懷大笑，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而且，這樣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。
當(dāng)然，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使其有趣味性;創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，盡量多揚(yáng)少抑，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”教師要做到激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂(lè)之者。
(二)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”部分論述了語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展之間的辯證關(guān)系，并指出：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和形成運(yùn)用英語(yǔ)的技能，而且要磨煉學(xué)生的意志，陶冶其情操，拓展其視野，豐富其生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)其思維，發(fā)展其個(gè)性，提高其人文素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣都必須以人為教學(xué)對(duì)象，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。把情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程教學(xué)中，并貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)的靈魂。我認(rèn)為，情感的目標(biāo)、能力的要求不是某一天或某一節(jié)課能完成的，而是需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程，要通過(guò)教師利用課程資源去熏陶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和氛圍由學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟，通過(guò)潛在積累而獲得。
1. 創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
有人說(shuō)：沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。有了情感，知識(shí)就有了生命，學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值。情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程之中得以形成和發(fā)展的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正引起積極情感體驗(yàn)的就是知識(shí)本身。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，伴隨著知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展，教師要善于營(yíng)造情感交融的教學(xué)氛圍，選擇一些生動(dòng)有趣、富有哲理、聯(lián)系生活的文章段落，設(shè)置活動(dòng)。教師要把更多的“情”和“愛(ài)”注入平時(shí)的教學(xué)中，和學(xué)生一起帶著積極的情感去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)，去感悟，并在此過(guò)程中培養(yǎng)情感，產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極探究，在探究中感悟做人的道理。
2. 關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是始終存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是有一個(gè)態(tài)度、感情傾向的，可能是積極的，也可能是消極的。教師要善于暢通情感信息的流通渠道，密切注意學(xué)生的情緒變化，及時(shí)移情換位，思其所思，憂其所憂，樂(lè)其所樂(lè);要善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學(xué)資源，把消極的變成積極的。如教學(xué)第三冊(cè)U11 L42 The Great Green Wall時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶1998年長(zhǎng)江流域洪水暴發(fā)時(shí)的場(chǎng)景，那驚天動(dòng)地的場(chǎng)面震撼著每一個(gè)學(xué)生的心靈。接著提問(wèn)：Why did it happen?再回憶另一番景象：樹(shù)木被亂砍濫伐，河流干涸，風(fēng)沙彌漫，塵土飛揚(yáng)，讓學(xué)生再次領(lǐng)略大自然無(wú)情的一面，并且思考：是什么原因造成這種狀況的?緊接著因勢(shì)利導(dǎo)：What can we do with it?這種嚴(yán)酷的場(chǎng)面給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼，激發(fā)學(xué)生不停地思考———這是因?yàn)槿祟?lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞所引發(fā)的一系列嚴(yán)重后果。通過(guò)情境設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)大自然的熱情，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。老師把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活和情感的積累，促使他們開(kāi)始注意這些平時(shí)沒(méi)有思考或者沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)的問(wèn)題，開(kāi)始反思自己的行為。讓學(xué)生在一次又一次心靈的沖擊和碰撞中，在模糊與清晰、體悟與思考中，在自我的融合、升華中，在挑戰(zhàn)和震撼、感動(dòng)和鼓舞、陶冶和凈化后，帶回一顆“豐盈的靈魂”。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。良好的氛圍，生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，情感滲透的力量，喚醒了沉睡的潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與與探究的積極性，促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展。他們感受到了學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，產(chǎn)生了答辯的欲望和反應(yīng)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的“自我意識(shí)” 和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性
任何知識(shí)的理解與掌握都是通過(guò)思維實(shí)現(xiàn)的，掌握正確的思維方式和方法，是提高學(xué)生心智技能的關(guān)鍵。而學(xué)生正確思維能力的養(yǎng)成，普遍受教師教學(xué)方法的影響。思維的創(chuàng)造性是指新異情況或困難面前采取對(duì)策，并能夠獨(dú)特地解決問(wèn)題。教師要有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見(jiàn)性。如讓學(xué)生回答“Have you ever been to Beijing?”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”的回答，要廣開(kāi)思路，要求每個(gè)學(xué)生在做肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣才會(huì)得到以下極富生活氣息的回答：
Yes, I have. It’s very exciting to be there.
Yes, I have. I’ll never forget it...
No, I haven’t. How I wish to go there!
No, I haven’t. But I wish some day I could go there...
任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，教師不管以哪種教學(xué)方法為主，采用何種教學(xué)手段，都必須以教材和學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，根據(jù)教師本人的特長(zhǎng)而定。一般說(shuō)來(lái)，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的選擇要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的積極性和發(fā)展能力，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考，還要注意適應(yīng)面向全體和突出個(gè)體，努力做到因材施教。特別是幫助所謂的“后進(jìn)生”制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)并及時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，促使他們體驗(yàn)到成功。糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念、高尚的思想意識(shí)，并身體力行地發(fā)動(dòng)學(xué)生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。
(四)改變教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力
素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，是學(xué)習(xí)者由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的質(zhì)的飛躍過(guò)程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是有目的、 有計(jì)劃、有策略的，教師在考慮如何教學(xué)生的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握學(xué)習(xí)方法;既提高學(xué)生覺(jué)悟，又指導(dǎo)學(xué)生行為。外語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的一種潛移默化的跨文化交際過(guò)程，教師的教學(xué)在于如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決英語(yǔ)語(yǔ)言中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
比如教字母吧，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)靈敏能力和集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無(wú)味，后者其樂(lè)融融。
(五)要正確、合理地使用評(píng)價(jià)方式
學(xué)生是在“參與活動(dòng)———得到評(píng)價(jià)———修正思維———再次參與活動(dòng)”這樣的循環(huán)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展的(《課程標(biāo)準(zhǔn)》)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1. 評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。教師的鼓勵(lì)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。但這種鼓勵(lì)也應(yīng)注意實(shí)效，合理恰當(dāng)，特別是不能一味地迎合學(xué)生的喜好而一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生。例如，我曾發(fā)現(xiàn)有的教師只要學(xué)生回答問(wèn)題正確就讓全班同學(xué)鼓掌，這樣的評(píng)價(jià)實(shí)際上已失去了評(píng)價(jià)的作用和意義?？傊?，任何形式的評(píng)價(jià)都應(yīng)注重其合理性，注重其實(shí)效。
2. 評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性
任何評(píng)價(jià)形式都應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。在教學(xué)中，應(yīng)提倡形成性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程，以形成性評(píng)價(jià)為主。初中階段的形成性評(píng)價(jià)要根據(jù)初中生的年齡特征和認(rèn)知水平，不只是對(duì)簡(jiǎn)單的微觀語(yǔ)言行為的評(píng)價(jià)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語(yǔ)言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力，與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力，有條理地展示任務(wù)成果的能力。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接收評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極的參與者，有利于幫助學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
3. 評(píng)價(jià)應(yīng)注重實(shí)效
任何形式的評(píng)價(jià)都須注重實(shí)效，否則活動(dòng)也就失去了真實(shí)的意義。例如，合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體手段評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，有利于提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，有利于提高教學(xué)效率;而如果濫用多媒體手段，非但不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而會(huì)降低教學(xué)效率。又如，我們提倡評(píng)價(jià)形式的多樣性，變化多樣的評(píng)價(jià)形式能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，但活動(dòng)中我們應(yīng)注重實(shí)效，首先要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和實(shí)際需求，減少流于形式的活動(dòng)，克服盲目性。
總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的、講求效益的活動(dòng)，有效性才是教學(xué)的生命。教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平時(shí)的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索，必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，從而更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
