進(jìn)入高三階段，英語(yǔ)練習(xí)量日益加大，老師與學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在講與做習(xí)題上。有些老師從頭到尾地講解知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、翻譯，逐題仔細(xì)地講解，采用注入式教學(xué)方法，面面俱到，滿堂灌。有些老師認(rèn)為習(xí)題課沒有上課文與語(yǔ)法課那么重要，于是蜻蜓點(diǎn)水式地對(duì)一下答案，或?qū)⒋鸢笇懺诤诎迳?，讓學(xué)生自己核對(duì)……。筆者認(rèn)為高三習(xí)題課是高三教學(xué)的一個(gè)重要過程，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)的鞏固有著重要的作用。因此如何上好它對(duì)每一位老師而言是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思考和探討的問題。那么英語(yǔ)習(xí)題課到底有何重要性，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效益呢？
        一、高三習(xí)題課的作用
        1. 習(xí)題課具有引導(dǎo)價(jià)值
        學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可分為這樣幾個(gè)階段，即感知———理解———鞏固———應(yīng)用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的必經(jīng)之路，而要將感知化為理解并鞏固，最后到能夠自覺應(yīng)用，就必須利用習(xí)題課，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐漸形成。由于高三學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的水平以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，開始能理解事物及規(guī)律的一些復(fù)雜關(guān)系，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，邏輯思維還不夠發(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性還不夠成熟，考慮問題容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往把已經(jīng)掌握的規(guī)律或原理不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的條件下，以致產(chǎn)生公式化和背教條的毛病。這就使教師的引導(dǎo)作用必須起效，積極引導(dǎo)他們逐漸克服獨(dú)立思考的缺點(diǎn)，把他們的抽象思維能力引向更高的階段。
        2. 習(xí)題課是師生間信息相互反饋的過程
        習(xí)題課不僅僅是老師一個(gè)人講解的事，教師事先必須精心設(shè)計(jì)每一句話，精心設(shè)計(jì)每一問題，精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，竭力避免教育時(shí)間資源的浪費(fèi)。通過讓學(xué)生先思考、解答；教師的分析、探解讓學(xué)生對(duì)自己的思路有所評(píng)價(jià)，突破自己的難關(guān)。學(xué)生通過聽講，理解正確的解題過程，掌握關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主要問題，使思維條理化，清晰明了，對(duì)其思維的快速形成有不可忽略的幫助。而教師通過聽學(xué)生的分析，能更好地了解學(xué)生的思維、認(rèn)知水平，掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，抓住薄弱環(huán)節(jié)，更快更好地幫助學(xué)生找出解題規(guī)律，建立良好的解題思路。
        3. 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性
        動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性、積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，其效果較好，無動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)往往敷衍了事。因此，習(xí)題課的其中一個(gè)重要任務(wù)就是引起動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生愿意表現(xiàn)自我。而通過習(xí)題課，不僅給學(xué)生提供展示自我、充實(shí)自我的平臺(tái)，教師也正好利用習(xí)題課提問、評(píng)價(jià)的途徑，使學(xué)生的好勝心、競(jìng)爭(zhēng)欲、求贊許的動(dòng)機(jī)得到滿足，以引起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，并逐步引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的。
        二、如何上好習(xí)題課
        １. 老師要認(rèn)真?zhèn)淞?xí)題與學(xué)生
        一些老師認(rèn)為上習(xí)題課較上課文輕松，其實(shí)則不然。習(xí)題課要求教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容自己要深刻掌握，熟練掌握這些知識(shí)所需要的策略；充分了解學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生原有的基礎(chǔ)有比較準(zhǔn)確的估計(jì)，即備課要充分。習(xí)題課不僅僅是對(duì)答案，老師需先將試題做一遍，再結(jié)合學(xué)生的具體情況，綜觀全卷認(rèn)真研究，確定重、難點(diǎn)。涉及到某一方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)將其歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，在大腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于高考取用。這樣老師講解就能有的放矢，講學(xué)生普遍存在的問題，可收到事半功倍的效果。
        2. 把握好主導(dǎo)與主體的關(guān)系
        高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課內(nèi)容涉及概念、語(yǔ)法、詞匯，信息量大，課堂時(shí)間安排一定要緊湊，使學(xué)生的注意力始終集中。講評(píng)時(shí)，教師要少講精講，真正做到畫龍點(diǎn)睛，不僅要幫助學(xué)生解疑糾錯(cuò)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力。要充分相信學(xué)生，注意從學(xué)生思維角度去剖析問題，運(yùn)用設(shè)疑、討論、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，給他們充分的時(shí)間去思考、表現(xiàn)、印證、體會(huì)和消化，要允許學(xué)生反駁質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、高度評(píng)價(jià)并推廣學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)秀解法和好的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動(dòng)的接受變?yōu)樽杂X的參與。
        3． 要注意講練結(jié)合，培養(yǎng)解題能力
        做題技能與技巧的獲得要通過大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。要結(jié)合具體例子，向?qū)W生傳授做題方法與技巧，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以正反兩方面考慮問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。講評(píng)時(shí)，不僅要講清知識(shí)點(diǎn)，突出考點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)能力。要結(jié)合具體題目，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，逐漸歸納出各類題型的審題方法和思路，不斷提高對(duì)某些信息的摒除能力，對(duì)繁雜信息的分類整理能力，對(duì)重要或關(guān)鍵信息的發(fā)現(xiàn)、重視能力，對(duì)已接受信息的想象能力。做英語(yǔ)客觀題時(shí)要嚴(yán)格，善于變通地思考問題，能用多種方法解決問題，在條件發(fā)生變化時(shí)，能隨機(jī)應(yīng)變，迅速作出反應(yīng)。對(duì)自己的各種假設(shè)及結(jié)論加以調(diào)整和校正，從而保證思維結(jié)果的正確性。做書面表達(dá)時(shí)，老師先提供具體實(shí)例，向?qū)W生講解如何審題及用英語(yǔ)進(jìn)行思維，列出要點(diǎn)，確定時(shí)態(tài)，再用相應(yīng)的英語(yǔ)句型翻譯，要避免逐字逐句的翻譯。在講解閱讀理解題時(shí)，老師要針對(duì)具體材料，指導(dǎo)學(xué)生如何擴(kuò)大視幅；如何抓住重點(diǎn)詞與中心句，讓他們盡力減少回視的次數(shù)；如何做不同類型的問答題，針對(duì)學(xué)生不理解的疑難問題，給學(xué)生指出原文敘述相應(yīng)問題答案的某一段或幾句話，并讓他們仔細(xì)研讀。這樣能使學(xué)生親自實(shí)踐，并增強(qiáng)其閱讀的自信心。
        總之。對(duì)于英語(yǔ)習(xí)題課教學(xué)，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)程序，盡力增大課堂容量，定能收到事半功倍的效果。