1． 引言
        隨著中國(guó)的發(fā)展和國(guó)際地位的提高，世界更加迫切地需要了解中國(guó)。作為交流工具之一的英語(yǔ)在我國(guó)受到了前所未有的全民重視，而國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求也更加迫切。對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的需求使得外語(yǔ)教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)依靠，同時(shí)也對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在這種形勢(shì)的要求下，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越重視分組合作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有著諸多的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要采用這一模式。本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
2． 分組合作教學(xué)的涵義
        所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了合作精神，又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧?，自主學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。而學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。
3． 在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性
        首先，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言教學(xué)，需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如果在英語(yǔ)課堂中長(zhǎng)期采用單一的班級(jí)授課制會(huì)帶來(lái)諸多弊端：教學(xué)效率不高；教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很被動(dòng)；千篇一律的方式，使學(xué)生的個(gè)性得不到很好的發(fā)展。其次，英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，聽(tīng)說(shuō)擺在其首，可見(jiàn)這二者的重要性。而中國(guó)學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)候是在講母語(yǔ)的氛圍中學(xué)習(xí)、生活。這就要求英語(yǔ)老師必須在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高效率，想方設(shè)法提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。第三，班級(jí)大小直接影響教學(xué)效果，通常情況下，班級(jí)越大教學(xué)效果越差，其中以外語(yǔ)教學(xué)更明顯?，F(xiàn)在大部分高中仍采用大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)五六十人，要在這么大的班級(jí)里對(duì)來(lái)自不同地方的基礎(chǔ)截然不同的學(xué)生們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭了。最終老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、對(duì)付考試這根指揮棒，在講臺(tái)上口若懸河，一講到底，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生及其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程和方式的關(guān)注。實(shí)際效果則是：課堂效率偏低，學(xué)生能動(dòng)性差。所以，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，小組合作勢(shì)在必行。
4． 分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
        分組合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
        1) 有利于提高課堂效率，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。通常在課堂教學(xué)中，教師以講授、敘述、解釋為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是接受式的。教師個(gè)人輸出信息與學(xué)生接受反饋信息形成的只是單向或雙向渠道。這樣，師生單向、雙向交際使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，效果不盡理想。但采用小組合作形式，會(huì)形成師生網(wǎng)狀或?qū)W生網(wǎng)狀聯(lián)系結(jié)構(gòu)，即師生或生生之間交流信息成網(wǎng)狀形。這樣，學(xué)生或師生之間有更多的交流、討論、實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高課堂教學(xué)效率。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無(wú)疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，而合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)。
        2) 體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。班級(jí)是由學(xué)生組成的集體。班級(jí)不是個(gè)體簡(jiǎn)單的總和，而是大于總和。這個(gè)“大于”部分就在于他的社會(huì)性、交際性。在分組合作教學(xué)模式中，教師能發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用；可以把學(xué)生組織起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行交際，極大地體現(xiàn)班級(jí)的社會(huì)性，使每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性得到發(fā)揮。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，在正確的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，從而培養(yǎng)合作精神和增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
        3) 有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)老師講課，而是通過(guò)成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì)幫助他們更加順利地完成任務(wù)。
5． 分組合作教學(xué)的實(shí)踐性操作
        1) 合理分組：小組合作可分成 2或3人小組或多人小組，小組成員可以是同桌，也可以是前后左右的同學(xué)。教師也可讓學(xué)生根據(jù)不同任務(wù)、興趣等靈活地組成小組。這樣打破了原來(lái)分組常規(guī)，使學(xué)生有了新的合作伙伴，產(chǎn)生一種新鮮感，也就有更多的機(jī)會(huì)接觸到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不同、英語(yǔ)能力不同的學(xué)生，避免了固定的合作伙伴的局限性。老師還可以臨時(shí)重新擺放課桌，比如將幾張課桌并籠在一起或圍成一個(gè)圈?？傊?，小組合作伙伴及合作形式是靈活多變的，老師盡量使用不同的方式來(lái)保持學(xué)生的興趣及新鮮感。
        2) 組員任務(wù)：組內(nèi)分設(shè)組長(zhǎng)和記錄員兩職。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長(zhǎng)、記錄員代勞，其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長(zhǎng)和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。當(dāng)性格內(nèi)向的同學(xué)或成績(jī)差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對(duì)于不肯開(kāi)口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來(lái)調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。
        3) 評(píng)價(jià)方式：采用對(duì)小組評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多重評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評(píng)價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、交際能力、參與意識(shí)等多方面的進(jìn)步。
6. 結(jié)語(yǔ)
        分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)義；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。1． 引言
        隨著中國(guó)的發(fā)展和國(guó)際地位的提高，世界更加迫切地需要了解中國(guó)。作為交流工具之一的英語(yǔ)在我國(guó)受到了前所未有的全民重視，而國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求也更加迫切。對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的需求使得外語(yǔ)教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)依靠，同時(shí)也對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在這種形勢(shì)的要求下，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越重視分組合作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有著諸多的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要采用這一模式。本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
2． 分組合作教學(xué)的涵義
        所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來(lái)的教師為中心真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了合作精神，又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧?，自主學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。而學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。
3． 在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性
        首先，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言教學(xué)，需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如果在英語(yǔ)課堂中長(zhǎng)期采用單一的班級(jí)授課制會(huì)帶來(lái)諸多弊端：教學(xué)效率不高；教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很被動(dòng)；千篇一律的方式，使學(xué)生的個(gè)性得不到很好的發(fā)展。其次，英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，聽(tīng)說(shuō)擺在其首，可見(jiàn)這二者的重要性。而中國(guó)學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)候是在講母語(yǔ)的氛圍中學(xué)習(xí)、生活。這就要求英語(yǔ)老師必須在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高效率，想方設(shè)法提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。第三，班級(jí)大小直接影響教學(xué)效果，通常情況下，班級(jí)越大教學(xué)效果越差，其中以外語(yǔ)教學(xué)更明顯?，F(xiàn)在大部分高中仍采用大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)五六十人，要在這么大的班級(jí)里對(duì)來(lái)自不同地方的基礎(chǔ)截然不同的學(xué)生們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭了。最終老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、對(duì)付考試這根指揮棒，在講臺(tái)上口若懸河，一講到底，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生及其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程和方式的關(guān)注。實(shí)際效果則是：課堂效率偏低，學(xué)生能動(dòng)性差。所以，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，小組合作勢(shì)在必行。
4． 分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
        分組合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
        1) 有利于提高課堂效率，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。通常在課堂教學(xué)中，教師以講授、敘述、解釋為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是接受式的。教師個(gè)人輸出信息與學(xué)生接受反饋信息形成的只是單向或雙向渠道。這樣，師生單向、雙向交際使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，效果不盡理想。但采用小組合作形式，會(huì)形成師生網(wǎng)狀或?qū)W生網(wǎng)狀聯(lián)系結(jié)構(gòu)，即師生或生生之間交流信息成網(wǎng)狀形。這樣，學(xué)生或師生之間有更多的交流、討論、實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高課堂教學(xué)效率。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無(wú)疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，而合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)。
        2) 體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。班級(jí)是由學(xué)生組成的集體。班級(jí)不是個(gè)體簡(jiǎn)單的總和，而是大于總和。這個(gè)“大于”部分就在于他的社會(huì)性、交際性。在分組合作教學(xué)模式中，教師能發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用；可以把學(xué)生組織起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行交際，極大地體現(xiàn)班級(jí)的社會(huì)性，使每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性得到發(fā)揮。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，在正確的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，從而培養(yǎng)合作精神和增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
        3) 有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)老師講課，而是通過(guò)成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì)幫助他們更加順利地完成任務(wù)。
5． 分組合作教學(xué)的實(shí)踐性操作
        1) 合理分組：小組合作可分成 2或3人小組或多人小組，小組成員可以是同桌，也可以是前后左右的同學(xué)。教師也可讓學(xué)生根據(jù)不同任務(wù)、興趣等靈活地組成小組。這樣打破了原來(lái)分組常規(guī)，使學(xué)生有了新的合作伙伴，產(chǎn)生一種新鮮感，也就有更多的機(jī)會(huì)接觸到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不同、英語(yǔ)能力不同的學(xué)生，避免了固定的合作伙伴的局限性。老師還可以臨時(shí)重新擺放課桌，比如將幾張課桌并籠在一起或圍成一個(gè)圈?？傊?，小組合作伙伴及合作形式是靈活多變的，老師盡量使用不同的方式來(lái)保持學(xué)生的興趣及新鮮感。
        2) 組員任務(wù)：組內(nèi)分設(shè)組長(zhǎng)和記錄員兩職。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長(zhǎng)、記錄員代勞，其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長(zhǎng)和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。當(dāng)性格內(nèi)向的同學(xué)或成績(jī)差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對(duì)于不肯開(kāi)口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來(lái)調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。
        3) 評(píng)價(jià)方式：采用對(duì)小組評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多重評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評(píng)價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、交際能力、參與意識(shí)等多方面的進(jìn)步。
6. 結(jié)語(yǔ)
        分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，把英語(yǔ)教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語(yǔ)言教學(xué)更具實(shí)義；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。