要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感受到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念。
一、 合作學(xué)習(xí)的基本理念
1. 互動(dòng)觀
合作學(xué)習(xí)視教學(xué)互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。這種互動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不只限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)擴(kuò)展至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。
2. 師生觀
合作學(xué)習(xí)提倡教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”， 學(xué)生要當(dāng)好“演員”。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威———服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)———參與”的關(guān)系。
3. 形式觀
在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為主體形式，力求實(shí)現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。
4. 評(píng)價(jià)觀
合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時(shí)也將它作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達(dá)標(biāo)。
二、 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
1. 合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機(jī)會(huì)，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，增加思維的碰撞。
2. 合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自信
合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競爭的班級(jí)授課，它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。他們或作為集體中的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成果而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗(yàn)到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
3. 合作學(xué)習(xí)拓展了班級(jí)授課制條件下的學(xué)習(xí)空間
合作學(xué)習(xí)不僅將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
三、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1. 合作學(xué)習(xí)在英語新單詞教學(xué)中的應(yīng)用
每一課時(shí)學(xué)生需掌握的新單詞很多，背單詞成為學(xué)生的首要任務(wù)。學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握它們的聽、說、讀、寫，并能綜合運(yùn)用，并不是一件容易的事，而在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如教師在學(xué)生預(yù)習(xí)單詞后，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織四人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)單詞，給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運(yùn)用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學(xué)生的練習(xí)量，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2. 合作學(xué)習(xí)在掌握每單元的目標(biāo)語言中的應(yīng)用
學(xué)生在學(xué)了目標(biāo)句型和聽力練習(xí)之后，根據(jù)課本上充滿情趣、幽默生動(dòng)的畫面進(jìn)行合作操練。在合作操練中，又可以聯(lián)系學(xué)生自己的生活，使句型操練變成學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活的一部分。如初一（下）Module 8  My past life  Unit 3 Part1，表格只提供Liu Yun的信息。各小組先按照所提供的信息自由對話，再結(jié)合實(shí)際聯(lián)系自己和同伴互相提問，問得越全面越好。每個(gè)小組選派一個(gè)隊(duì)員整理信息，學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下掌握句型：Where... born? What... primary school? Who... first teacher? Who... first friend? What... like?按照所獲得的信息輕松合作完成本模塊的任務(wù)：Writing about your partner’s  past life.在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生有任務(wù)，有信息差，使學(xué)生感到有事可做，并能做這些事，在合作中使他們輕松獲取了信息，完成了任務(wù)。
3. 合作學(xué)習(xí)在英語課堂會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用
從教育學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，沒有學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在外語課堂中我嘗試了合作學(xué)習(xí)理論，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，他們在小組里團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極主動(dòng)，興趣大增，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)習(xí)成績。 
下面是我在英語課堂會(huì)話（Conver-sation）教學(xué)中所實(shí)施的合作學(xué)習(xí)。在會(huì)話教學(xué)中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在會(huì)話教學(xué)中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences)的教學(xué)模式，通過班級(jí)授課講清語境，因?yàn)槿魏握Z言都是在一定情境下產(chǎn)生并運(yùn)用的。這有利于學(xué)生盡快掌握會(huì)話內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分組討論找出 Structures（初學(xué)者，老師給出Structures）。這便是合作學(xué)習(xí)的開始，然后圍繞Structures進(jìn)行會(huì)話。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)就是掌握老師講解的內(nèi)容，完成老師在限定時(shí)間內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)任務(wù)必須由每個(gè)小組共同完成。在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計(jì)時(shí)員，提醒同伴集中精力抓緊時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為使會(huì)話完成得快，正確率又高，接受能力好的學(xué)生與差一點(diǎn)的學(xué)生積極配合，提高學(xué)習(xí)效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個(gè)好學(xué)生能完成會(huì)話表演的局面。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，原來上課張不開嘴的學(xué)生，現(xiàn)在能在課堂上自編對話并流利交談。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)收獲就是改變了課堂教學(xué)人數(shù)多的格局，通過分組把班級(jí)看作是由幾個(gè)組組成的個(gè)體，無論什么形式的學(xué)習(xí)都以組為單位，發(fā)揮學(xué)生的合作精神，減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績。
四、 合作學(xué)習(xí)中值得注意的問題
（一） 合作學(xué)習(xí)要分好小組，明確分工
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等方面差異很大，教師必須安排好內(nèi)向和成績差的學(xué)生，否則他們將游離于活動(dòng)之外，最終降低合作學(xué)習(xí)的效果。小組的組成因任務(wù)不同而不同，但都要注意異質(zhì)性，從而實(shí)現(xiàn)可合作性。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們通常會(huì)看到這種情況，即小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有任務(wù)，而此小組的其他成員無所事事。因此，老師分組分工時(shí)，要使小組成員分工明確，責(zé)任到位。
在小組活動(dòng)中，我往往設(shè)置以下角色：① 記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組講座決議和編寫小組報(bào)告；② 檢查員：負(fù)責(zé)保證小組成員都能清楚說出小組內(nèi)得出的答案或結(jié)論；③ 精確性裁判：負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤；④ 聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；⑤ 報(bào)告員：負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案。在具體的活動(dòng)中，我根據(jù)不同的教學(xué)給小組成員進(jìn)行角色的互換。這樣既可以增加小組學(xué)習(xí)的新鮮感，又可以提高學(xué)生多方面的能力，更主要的是讓他們積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，在享受他人為你服務(wù)與幫助的同時(shí)能為自己的小組貢獻(xiàn)一份力量，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到積極作用。
（二）教師要有精心的任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效地進(jìn)行合作性的活動(dòng)。首先，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有階梯性。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們常會(huì)看到這種情況，即教師一聲令下，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或討論，或調(diào)查，或采訪，但學(xué)生卻面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學(xué)生不知道如何活動(dòng)。原因之二就是教師沒有注意到任務(wù)的階梯性原則，新授知識(shí)之后，就立刻讓學(xué)生投入到一些較復(fù)雜的交際活動(dòng)中去，如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等，其結(jié)果是由于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的一知半解，以至于在實(shí)際運(yùn)用中張冠李戴，或者根本不知道如何應(yīng)用，影響了學(xué)習(xí)效果。其次，要在真實(shí)語境中培養(yǎng)應(yīng)用語言的綜合能力。如在教授 far 的比較級(jí) farther，farthest 時(shí)，此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮階梯性原則，設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮學(xué)習(xí)的層次性、系統(tǒng)性，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。要做到循序漸進(jìn)地布置任務(wù)，然后再逐漸過渡到高級(jí)任務(wù)。在任務(wù)的初級(jí)階段，我們可以給學(xué)生布置問答、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等一些簡單的重復(fù)率較高的活動(dòng)來達(dá)到強(qiáng)化與鞏固的目的；而在高級(jí)階段任務(wù)時(shí)，在學(xué)生掌握了一定的句型的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的任務(wù)，如在課堂上展示一幅中國地圖，上面標(biāo)有各大城市。在初級(jí)任務(wù)階段，讓學(xué)生之間相互問答。如：“Which city is farther from Shanghai/ Beijing/ Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/ Beijing Hangzhou/ Jilin?”在學(xué)生熟練掌握了 farther，farthest 的基礎(chǔ)上，給他們布置高級(jí)任務(wù)：給他們兩天的假期，小組討論準(zhǔn)備到哪些名勝去旅游，為什么？由于假期時(shí)間只有兩天，所以學(xué)生在討論過程中勢必要考慮到這些名勝的距離遠(yuǎn)近問題，那么在討論過程中，學(xué)生必須利用新知識(shí)并滾動(dòng)以前所學(xué)知識(shí)，如提建議的句型“Why not...?”，“Let’s...”，“What about...?”，表達(dá)自己看法的句型如“I think...”，“I like...”，“I don’t like...”等，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同完成討論的任務(wù)，選擇一個(gè)小組成員一致贊成的旅游地點(diǎn)。在此階段，學(xué)生不僅提高了語言的綜合運(yùn)用能力，而且提高了合作的技能。
五、 結(jié)束語
實(shí)踐證明，在初中英語聽說讀寫教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)給我們的課堂帶來了生機(jī)與活力，使得學(xué)生能夠自主合作地學(xué)習(xí)、探究，并學(xué)會(huì)與他人合作的技巧，快樂地競爭，大大提高了課堂教學(xué)效果。