一、 任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備階段
有效地實(shí)施課堂任務(wù)教學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)，課前精心準(zhǔn)備是前提。
1. 備教材
新教材的特點(diǎn)是時代氣息較強(qiáng)，更加貼近現(xiàn)代生活，涉及面廣。因此，教學(xué)中教師難免會遇到教材涉及的而自己又不了解的所學(xué)語言國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、生活方式、價值觀等方面的內(nèi)容。這就需要教師在課前大量查閱資料，挖掘教材，精心備課，從而去設(shè)計(jì)更好的活動內(nèi)容，以保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。
2. 備學(xué)生
任務(wù)型教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)首先要確立學(xué)生的主體地位。任何教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，力求滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求，要能根據(jù)學(xué)生的需要和語言能力的差異周全考慮，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。
3. 設(shè)計(jì)任務(wù)
任務(wù)型教學(xué)要以任務(wù)為中心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時必須考慮以下四個方面。
（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要明確且貼近生活
明確的任務(wù)有利于留給學(xué)生足夠的時間去想象并調(diào)用已有的語言知識技能去完成任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)語言的目的；不明確的任務(wù)有礙學(xué)生去完成交際任務(wù)，以至喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要真實(shí)、貼近生活。來源于生活的材料學(xué)生熟悉，學(xué)生在進(jìn)行活動時也就有話可說。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能激活學(xué)生的語言知識網(wǎng)絡(luò)，便于順利完成交際任務(wù)，能很好地實(shí)現(xiàn)語言的交際目的。
（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性
任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，要遵循由易到難的原則。開始時任務(wù)要簡單，以便讓絕大多數(shù)學(xué)生容易參與進(jìn)來，隨著任務(wù)的深入，逐漸增加任務(wù)的難度。這樣不但能使任務(wù)得以順利完成，而且能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，有些任務(wù)難度較大，需要學(xué)生課前準(zhǔn)備，比如牛津高中英語Book 5 Unit 3 Welcome to the unit中的問題：“Do you think it would be a good idea to clone humans some day? Why or why not? ”
（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)要多樣性
多樣性的任務(wù)設(shè)計(jì)便于更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，便于多途徑地順利完成語言的交際任務(wù)，諸如以下幾種。
①繪畫式與表格式
如學(xué)過“there be”句型之后，讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)自己的房間；學(xué)過“family  and  work”后，讓學(xué)生建立自己的家庭檔案。
②辯論式與競賽式
學(xué)過相關(guān)內(nèi)容之后，可讓學(xué)生對這項(xiàng)內(nèi)容展開辯論并引入競賽機(jī)制。比如，學(xué)過牛津高中英語Book 5 Unit 3 Reading “The perfect copy”之后，可讓學(xué)生以“Do you think whether we should clone human beings or not?”為話題展開辯論。
（4）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、發(fā)散性
對話是以思維為基礎(chǔ)的語言交際，是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時要設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生探究愿望、具有啟發(fā)性的活動任務(wù)，便于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。如SEFC Book1(A)Unit 1 Reading 部分有個問題，是講飛機(jī)將要墜毀，飛機(jī)上有一個科學(xué)家、一個醫(yī)生和一個老師，且只有一個降落傘，問誰將用這把傘。就這一問題可組織學(xué)生展開豐富想象，自由熱烈討論。
二、 任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施階段
精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)之后就要進(jìn)入任務(wù)教學(xué)的實(shí)施階段。那么，教師在這個環(huán)節(jié)如何去實(shí)施和調(diào)控好課堂教學(xué)呢？
1. 教師要具備熟練運(yùn)用語言知識和調(diào)控管理課堂的能力
任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從“演說者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣髡摺?，同時必須具備過硬的語言知識技能，并能操一口流利的英語去調(diào)控課堂。
調(diào)控課堂在任務(wù)型教學(xué)中尤為重要，教學(xué)活動成功與否，很大程度上取決于教師對課堂教學(xué)的調(diào)控能力。因?yàn)檎n堂并不能完全像教師所設(shè)想的那樣順利進(jìn)行，所以課堂教學(xué)中有些教師無法預(yù)料的偶發(fā)事件也是很正常的。這時教師調(diào)控管理好課堂就尤為重要了。教師的調(diào)控措施、技能和技巧對任務(wù)的完成質(zhì)量起著重要的作用。只有及時有效地調(diào)控，才能較圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
2. 教師實(shí)施任務(wù)教學(xué)中要自覺地貫徹“P-T-P”自主學(xué)習(xí)立體模式
任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而“P-T-P”模式正是展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種全新模式。它分為三個階段。
（1）第一階段Pre-task：這一階段的主要任務(wù)是引入話題，激活學(xué)生相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)和掃清詞匯障礙，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)的完成步驟，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這一過程中學(xué)生是主體，且始終處于主動的認(rèn)知狀態(tài)，而教師則是任務(wù)的組織者、促進(jìn)者、激發(fā)者。
（2）第二階段Task-cycle：這一階段是任務(wù)完成過程。這一過程中學(xué)生始終是主體，學(xué)生調(diào)用語言知識完成教學(xué)任務(wù)并通過體驗(yàn)、參與、合作、實(shí)踐、交流和探究等方式去自主學(xué)習(xí)，以此來發(fā)展他們的聽、說、讀、寫綜合英語技能，而教師則是指導(dǎo)者、幫助者、參與者、合作者。
（3）第三階段Post-task：這一階段是展示成果、交流成果的過程。這一過程學(xué)生仍然處于主體地位，他們通過自我評價、小組評價等方式來調(diào)控自己，反思自己，并樹立自信心，同時也體驗(yàn)到成功的喜悅。而教師則是評價者、總結(jié)者，要幫助學(xué)生進(jìn)行正確自我評價，發(fā)現(xiàn)問題與不足。
通過這一模式，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“自學(xué)———樂學(xué)———慣學(xué)———論學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動。
3. 活動中教師要及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題
完成任務(wù)的過程實(shí)際上也是交際過程。在此過程中，老師要密切關(guān)注學(xué)生的言語行為。當(dāng)學(xué)生遇到語言知識障礙時，教師要及時采取措施給予幫助，簡化任務(wù)。學(xué)生出現(xiàn)語言問題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語言特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律。
4. 教師要適時評價結(jié)果
“評價之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木”，這道出了評價的重要性。若不及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價，就會嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，后果是嚴(yán)重的。只有對學(xué)生進(jìn)行適時適度的客觀評價，才能有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，也才能使過程評價和結(jié)果評價達(dá)到和諧的統(tǒng)一。比如把學(xué)生的“成績”放入學(xué)生檔案，這樣每一個學(xué)生通過相互了解，就能形成一種比學(xué)趕超的濃厚的自覺學(xué)習(xí)氛圍。這不僅解決了老師分層教學(xué)、因材施教的難題，同時也能使學(xué)生和家長共享學(xué)業(yè)成就所帶來的喜悅。
5. 活動中教師要始終投之以情
英語作為一門交際語言，要求師生建立一種平等交流、相互合作、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的親密合作關(guān)系，這也就確定了他們的平等地位。因此，在教學(xué)活動中，教師對待學(xué)生的語言行為應(yīng)該傾注較多的激勵、包容、關(guān)心和理解，而不該是“命令和斥責(zé)”。教師要堅(jiān)信情感的力量是巨大的。融洽的師生關(guān)系有助于營造和諧的課堂氣氛，也有助于學(xué)生積極參與活動，可大大提高英語課堂教學(xué)的效果。“親其師而信其道”便是這個道理。
三、 總結(jié)
任務(wù)型語言教學(xué)模式注重語言的交際過程和語言功能的模式，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新模式，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。雖然任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，但我堅(jiān)信只要大家不怕困難，堅(jiān)持嘗試這種教學(xué)模式，相信不久的將來我們對這種模式的把握和運(yùn)用就會不斷趨于成熟。只有這樣，才能快速地提高英語教育教學(xué)的質(zhì)量和我們自身的教學(xué)能力，才能真正貫徹“以人為本”的教育理念，我們才能不被時代所淘汰。