劉寶平

 

內(nèi)容摘要：中學(xué)地理教師的成長(zhǎng)可分為起步、成長(zhǎng)、成熟、專(zhuān)家四個(gè)階段。在每個(gè)階段中學(xué)地理教師在普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)技能方面都表現(xiàn)為不同的特點(diǎn)，需提高的側(cè)重點(diǎn)也不相同。中學(xué)地理教師進(jìn)行繼續(xù)教育自主成長(zhǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在更新觀念、擴(kuò)充知識(shí)、提高能力、調(diào)整心態(tài)幾個(gè)方面。

關(guān) 鍵 詞：  中學(xué)地理教師   成長(zhǎng)規(guī)律   繼續(xù)教育

步入新世紀(jì)之初，我國(guó)教師教育發(fā)生了戰(zhàn)略性、結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變。原來(lái)獨(dú)立、封閉、階段式、批量生產(chǎn)的教師教育體系，正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性、多樣性、終身性、自主成長(zhǎng)的教師教育體系，與此同時(shí)，人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，教師素質(zhì)是決定教育素質(zhì)的關(guān)鍵因素，是教改、課改成功與否的基礎(chǔ)。新世紀(jì)的教師應(yīng)該是自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的教師。中學(xué)地理教師作為廣大教師的一部分，同樣而且應(yīng)該是符合時(shí)代要求的可持續(xù)發(fā)展的教師，但廣大中學(xué)地理教師在自主成長(zhǎng)進(jìn)行繼續(xù)教育的過(guò)程中，應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到并把握好中學(xué)地理教師成長(zhǎng)的規(guī)律，才能取得繼續(xù)教育的良好成效。

一、中學(xué)地理教師的成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)

從走出師范院校的大門(mén)到成為一名成熟的甚至專(zhuān)家型的中學(xué)地理教師，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程需要教師的努力，這種努力首先取決于對(duì)自身成長(zhǎng)規(guī)律的清醒認(rèn)識(shí)與把握。教師的知識(shí)與技能構(gòu)成一般包括：普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、教育教學(xué)的基本技能與技術(shù)。在中學(xué)地理教師的成長(zhǎng)過(guò)程中這四個(gè)方面的表現(xiàn)特點(diǎn)是不同的。

㈠起步階段。即從師范院校剛?cè)胫袑W(xué)地理教育崗位之初的一段時(shí)間，大約為從教后的

2—3年內(nèi)。（當(dāng)然由于個(gè)體素質(zhì)及努力程度的不同，時(shí)間會(huì)有或長(zhǎng)或短的變化，此為大概數(shù)，下同）。這一階段教師的知識(shí)與教育技能、技術(shù)的表現(xiàn)為：在普通文化知識(shí)方面有一定優(yōu)勢(shì)，剛從文化氣息濃、學(xué)術(shù)氣氛重的大專(zhuān)院校畢業(yè)，擁有時(shí)代性很強(qiáng)的一般文化知識(shí)；在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面也具有一定的優(yōu)勢(shì)，掌握一些時(shí)代性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)的前沿學(xué)科知識(shí)，如現(xiàn)在畢業(yè)的地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“三S”技術(shù)有較深的了解，而80年代畢業(yè)的地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生根本不知其為何物；掌握一定的教育學(xué)科知識(shí)，但與實(shí)踐結(jié)合較少，應(yīng)用少，認(rèn)識(shí)不深刻；此階段教師最薄弱的方面是在教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)應(yīng)用方面，教學(xué)的基本技能與技術(shù)由于實(shí)踐性強(qiáng)，所以單純從理論上去掌握的效果是有欠缺的，必須在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去總結(jié)，在實(shí)踐中去創(chuàng)新，所以此階段的中學(xué)地理教師應(yīng)把繼續(xù)教育的重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)基本技能方面。應(yīng)達(dá)到如下要求：教材方面要會(huì)分析教材內(nèi)容在整體中的地位，會(huì)確定明確的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)制定課堂教學(xué)方案；課堂講授要達(dá)到科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性相結(jié)合，具備初步的導(dǎo)入、結(jié)束、提問(wèn)技能，教學(xué)語(yǔ)言要達(dá)到準(zhǔn)確流暢，突出重點(diǎn)。會(huì)利用板圖、板畫(huà)教學(xué)，會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單的輪廓圖、結(jié)構(gòu)圖。會(huì)利用各種教學(xué)媒體，包括投影儀、錄像機(jī)、電腦等。

（二）成長(zhǎng)階段。此階段約需3—4年，在此階段中學(xué)地理教師的知識(shí)與技能表現(xiàn)為：普通文化知識(shí)隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)有與教學(xué)融合的趨勢(shì);學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)表現(xiàn)為與教學(xué)有關(guān)的部分更加熟練，但應(yīng)注意補(bǔ)充學(xué)習(xí)新的知識(shí)；隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)教育學(xué)科的基本知識(shí)，在教學(xué)中的作用體會(huì)深刻，但苦于對(duì)教育學(xué)科知識(shí)掌握不多，故需要繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)科理論知識(shí)；此階段教師的教學(xué)技能與技術(shù)應(yīng)用有較大進(jìn)步，表現(xiàn)為：處理教材、編寫(xiě)教案能力進(jìn)一步增強(qiáng)；課堂講授技能方面，在科學(xué)性、明確性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上能達(dá)到針對(duì)性、啟發(fā)性的要求；具有初步調(diào)控課堂氛圍的能力；課堂教學(xué)語(yǔ)言方面能注意到音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、

語(yǔ)速節(jié)奏的作用并加以運(yùn)用，并能利用一般的體態(tài)語(yǔ)輔助有聲語(yǔ)言教學(xué)，板圖板畫(huà)技能進(jìn)一步提高，能熟練地運(yùn)用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，并能制作一些課件。此階段繼續(xù)教育的重點(diǎn)是：教育學(xué)科的拓展知識(shí)及運(yùn)用和教學(xué)技能與技術(shù)。

（三）成熟階段。大約應(yīng)在從教8-9年后。是絕大多數(shù)中學(xué)地理教師的最高階段。此階段的中學(xué)地理教師知識(shí)與技能技術(shù)表現(xiàn)為：由于不斷的學(xué)習(xí)和積累，形成較為廣博的普通文化知識(shí)；學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，由于畢業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，接觸地理學(xué)科前沿知識(shí)的機(jī)會(huì)減少，對(duì)于本學(xué)科新的知識(shí)需要補(bǔ)充；教育教學(xué)知識(shí)方面，能運(yùn)用教育科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)教育與科研，也能將教學(xué)實(shí)踐加以總結(jié)，但仍需緊跟教育教學(xué)的最新觀念與理論，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；在教學(xué)基本技能與技術(shù)方面，教材方面能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，并具有重組教材，開(kāi)發(fā)新課程的能力，具備針對(duì)各種課型富于變化的導(dǎo)課、結(jié)束技巧，在科學(xué)性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教育性和情感性，富于感染力，善于啟發(fā)，設(shè)置情景，啟智培能，具有嫻熟的板書(shū)板畫(huà)技能，具備開(kāi)發(fā)多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，能建立新型教學(xué)模式。

（四）專(zhuān)家階段。是中學(xué)地理教師的最高水平，也是極少數(shù)人能達(dá)到的階段。此階段應(yīng)該具備的知識(shí)技能特征是:廣博的普通文化知識(shí)；精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能把握學(xué)科的發(fā)展方向；深厚的教育理論基礎(chǔ)，形成自己的地理教育思想，獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)。北京的王樹(shù)聲老師應(yīng)屬此階段之列。

二、當(dāng)代成熟的新型中學(xué)地理教師的素質(zhì)特征及繼續(xù)教育方向

㈠全新的教育理念，是當(dāng)代成熟的中學(xué)地理教師的首要特征，也是中學(xué)地理教師自主成長(zhǎng)的前提條件。形成全新的教育理念，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革的先導(dǎo)，是提高教師素質(zhì)的核心。包括中學(xué)地理教師在內(nèi)的廣大教師要實(shí)現(xiàn)如下的觀念轉(zhuǎn)變：為促進(jìn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨(dú)木橋”的跨越者而教，樹(shù)立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識(shí)傳授者與管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R(shí)促進(jìn)者與引導(dǎo)者，樹(shù)立全新的教師觀；由學(xué)生是灌輸知識(shí)的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的無(wú)限潛能，樹(shù)立全新的學(xué)生觀；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從以教育者為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生接受式學(xué)習(xí)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立全新教學(xué)過(guò)程觀；淡化學(xué)科本位意識(shí)，構(gòu)建多元化課程，從課程的簡(jiǎn)單應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的整合開(kāi)發(fā)者，樹(shù)立全新的課程觀；從為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?yàn)榱税l(fā)展而評(píng)價(jià)，樹(shù)立全新的教育評(píng)價(jià)觀。為此中學(xué)地理教師可以認(rèn)真研讀由教育部師范教育司組織評(píng)審，萬(wàn)福、于建福主編的全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》一書(shū)。

㈡貫徹通識(shí)精神，以地理學(xué)科知識(shí)為主，兼通其他各方面知識(shí)，建構(gòu)中學(xué)地理教師多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)代成熟中學(xué)地理教師的基礎(chǔ)特征，也是中學(xué)地理教師自主成長(zhǎng)的基本突破口。隨著學(xué)科融合趨勢(shì)的進(jìn)行，知識(shí)的融合性大大加強(qiáng)，地理學(xué)科在學(xué)科的融合與發(fā)展方向有得天獨(dú)厚的條件，以自然地理為基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這就體現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融會(huì)。所以要求中學(xué)地理教師既要以地理學(xué)科知識(shí)為中心形成廣博的自然科學(xué)知識(shí)體系，又要形成寬闊的社會(huì)科學(xué)體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書(shū)。閱讀有關(guān)雜志、書(shū)籍與報(bào)紙，如訂閱《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《大自然》等。2.網(wǎng)上獵取。網(wǎng)上的資源相當(dāng)豐富，我們可以上網(wǎng)查閱一些知識(shí)，例如國(guó)內(nèi)關(guān)于“科普”的知名網(wǎng)站就有十幾個(gè)，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科學(xué)、信息科學(xué)、能源科學(xué)、海洋科學(xué)、材料科學(xué)、空間科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、軟件科學(xué)等網(wǎng)頁(yè)，非常有益于中學(xué)地理教學(xué)。3.進(jìn)修培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^(guò)參加地理學(xué)科教育碩士的進(jìn)修等來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，提高水平。

㈢完善教學(xué)能力與科研能力，是當(dāng)代成熟中學(xué)地理教師的核心特征，也是中學(xué)地理接受繼續(xù)教育自主成長(zhǎng)的重點(diǎn)突破口。作為教師核心特征的教學(xué)能力，除我們上面提到的課堂設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍調(diào)控能力、課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)束、提問(wèn)、語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、三板能力外，要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，還應(yīng)具備以下能力：課程的開(kāi)發(fā)能力，如開(kāi)設(shè)校本課程、選修課程的能力；課程的整合能力；指導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)的能力；具備激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的能力；創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境、注意學(xué)生親身體驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；由統(tǒng)一規(guī)格教育（復(fù)制型）向差異性教育（創(chuàng)新型）轉(zhuǎn)變的能力；具備將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，并具備指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、選取信息、處理信息、利用信息的能力。科研能力是當(dāng)代成熟中學(xué)教師的重要體現(xiàn)，中學(xué)地理教師不應(yīng)該是別人科研成果的消費(fèi)者，更應(yīng)成為研究者。例如反思自己的教學(xué)行為并結(jié)合教育理論加以總結(jié)提高的能力；針對(duì)不同課型建立相應(yīng)教學(xué)模式的能力；承擔(dān)科研課題并科學(xué)地進(jìn)行試驗(yàn)的能力；撰寫(xiě)科研論文的能力等。

㈣積極的進(jìn)取精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與良好的心理狀態(tài)，是成熟中學(xué)地理教師的保障因素，也是中學(xué)地理教師進(jìn)行繼續(xù)教育自主成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿ΑＲ氤蔀橐幻墒斓漠?dāng)代中學(xué)地理教師，沒(méi)有積極的進(jìn)取精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就有可能導(dǎo)致教師停滯在起步與成長(zhǎng)階段。中學(xué)地理教師面對(duì)教改、課改，不應(yīng)怨天尤人而應(yīng)迎頭趕上，擔(dān)負(fù)起自己的神圣職責(zé)與使命，積極投身教改、課改的教育實(shí)踐中去。同時(shí)，要保持健康的心理狀態(tài)，才能既能用良好的心理影響學(xué)生的發(fā)展，又能促進(jìn)自己的工作與事業(yè)的發(fā)展。

 

 

參考書(shū)目：

1.       陳澄《地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革》華東師范大學(xué)出版社2001年版

2.       陳澄《地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》華東師范大學(xué)出版社2001年版

3.       萬(wàn)福、于建?！督逃^念的轉(zhuǎn)變與更新》中國(guó)和平出版社2000年版

4.       朱小蔓等《走綜合發(fā)展之路，培養(yǎng)自主成長(zhǎng)型教師》載《課程·教材·教法》2002.1

5.       李建平《課程改革對(duì)教師提出全新挑戰(zhàn)》載《教育發(fā)展研究》2002.1

6.       宋雪冬《教學(xué)行為研究與教師自我發(fā)展》載《外國(guó)教育研究》2002.1

7.       寧虹《‘教師成為研究者‘的理解與可行途徑》載《比較教育研究》2002.1

8.       黃崴《教師教育專(zhuān)業(yè)化與教師教育課程改革》載《課程·教材·教法》2002.1

9.       張慶秀等《教師的教學(xué)素質(zhì)如何與時(shí)代同步》載《教育探索》2002.1

10.    龔森《終生教育與教師教育改革》載《教育探索》2002.5