語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)道理看似簡(jiǎn)單，但我們教師在實(shí)際教學(xué)中卻常常迷失了方向。我們總不自覺(jué)地認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是靠我們講課獲得的，我們還根深蒂固地把教教材作為教學(xué)的目標(biāo)。

 新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，它提示我們，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中必須重新建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)觀，樹(shù)立大語(yǔ)文觀、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)觀和教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)觀。在教學(xué)實(shí)踐中，我校的語(yǔ)文教研組通過(guò)以下教學(xué)、教研活動(dòng)來(lái)佐證上述思考。

 高一年級(jí)：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

 師生共同開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。在進(jìn)行高中必修教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)一步拓展閱讀面，增大閱讀量。我們從兩個(gè)層面切入。

 一是教師層面——擴(kuò)大必修教材的容量，讓學(xué)生接觸更多經(jīng)典的篇目。在配合人教版必修教材的基礎(chǔ)上，我們編輯了兩本必修教材的補(bǔ)充教材，整合了北京版和蘇教版教材，選出名篇佳作，其中的能力訓(xùn)練點(diǎn)基本與人教版第3模塊及第4模塊相類似。其中，“必修補(bǔ)充1”的4個(gè)單元為：文言津逮（側(cè)重文言語(yǔ)詞的整理）、小說(shuō)敘事（側(cè)重小說(shuō)敘事方式）、唐詩(shī)風(fēng)韻（分類編選，了解包括邊塞詩(shī)等詩(shī)歌的情感及其表現(xiàn)手法）、思考感悟（側(cè)重論述）。每一個(gè)單元涉及一個(gè)主要的能力點(diǎn)，包含4篇文章。這些內(nèi)容主要作為必修使用，細(xì)讀精讀，力圖使學(xué)生能夠舉一反三。書(shū)后還附上了本學(xué)期的寫(xiě)作計(jì)劃及文言虛詞的用法。目前，“補(bǔ)充1”正在使用當(dāng)中。

 二是學(xué)生層面——激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，讓他們自主編輯自己的語(yǔ)文讀本。在編輯語(yǔ)文讀本這一有效的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了選文、評(píng)論、出題、整合、校對(duì)、設(shè)計(jì)封面等一系列過(guò)程，全方位地進(jìn)入體驗(yàn)式語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。這個(gè)活動(dòng)開(kāi)始于假期，一直持續(xù)到現(xiàn)在。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出了課本，走進(jìn)了自我的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

 讓學(xué)生自由接觸經(jīng)典文字。我們實(shí)行了“3+2”模式，即3節(jié)課在教室完成必修4個(gè)模塊的教學(xué)，2節(jié)課到圖書(shū)館上主題閱讀、寫(xiě)作課，盡量拓展學(xué)生的閱讀范圍。為了使自由閱讀避免浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，我們做了一張表格，將其命名為“語(yǔ)文閱讀札記”，讓學(xué)生每次讀完之后作記錄，然后選出精彩的札記貼出展覽，之后將全班的閱讀札記裝訂成冊(cè)，學(xué)生可以隨意瀏覽品評(píng)。

 高二年級(jí)：將改革措施落到實(shí)處

 “走進(jìn)圖書(shū)館”的有效流程。為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更合理地利用時(shí)間，我們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造了“走進(jìn)圖書(shū)館”的有效教學(xué)流程：教學(xué)目標(biāo)—推薦書(shū)目—購(gòu)書(shū)上架—提出閱讀要求—完成閱讀報(bào)告—反饋檢測(cè)。

 “泛閱讀”檢測(cè)環(huán)節(jié)的新形式。在實(shí)踐過(guò)程中，我們首先在文科班率先改革了“泛閱讀”檢測(cè)環(huán)節(jié)——開(kāi)展答辯會(huì)。學(xué)生成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，在充分閱讀作品的基礎(chǔ)上，選出有價(jià)值的作品張貼，讓所有學(xué)生參與討論。組成答辯委員會(huì)，讓優(yōu)秀作品或有爭(zhēng)議的作品的作者進(jìn)行答辯。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我檢測(cè)、相互觀摩的過(guò)程。學(xué)生在傾聽(tīng)他人的答辯中吸收知識(shí)，引發(fā)碰撞，分享成果，提升經(jīng)驗(yàn)。

 編寫(xiě)、使用《高中新課程學(xué)生學(xué)習(xí)用書(shū)》。學(xué)習(xí)用書(shū)的編制，變以往的“教材”為“學(xué)本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，減少了教師、學(xué)生搜尋可讀文章的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在我們正在使用并已經(jīng)完成了1／3的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果良好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生形成了自讀、批注、交流、寫(xiě)讀書(shū)心得等學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)效率明顯提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師完成了由“教學(xué)者”到“學(xué)習(xí)的組織、管理者”的角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力明顯提高，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。在“學(xué)本”的使用過(guò)程中，我們采取的是“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)常進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)困惑，并自主解決這些問(wèn)題。教師也不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“痛”，并根據(jù)需要，摸清這些“痛”的病源，最后消除這些“痛”。

 豐富、完善選修課教學(xué)模式。為了滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生提供更多自主選擇的機(jī)會(huì)，使用“學(xué)本”以后，我們創(chuàng)造了“4+1”模式：即4節(jié)課在固定教室使用“學(xué)本”，1節(jié)課學(xué)生走班上選修課。選修課根據(jù)學(xué)生需求，由高二全體語(yǔ)文老師和高一的3位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同開(kāi)設(shè)，目前運(yùn)行良好。

 初中各年級(jí)：豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

 在初一年級(jí)，我們組織學(xué)生開(kāi)展了“我愛(ài)文學(xué)”、“詩(shī)詞詠年少，美文論青春”詩(shī)歌朗誦會(huì)、“走進(jìn)戲劇，體會(huì)人生”、“與大師握手——走進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)館”等一系列豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

 在初二年級(jí)，我們進(jìn)行了“細(xì)讀、評(píng)點(diǎn)、寫(xiě)作的整合研究與實(shí)驗(yàn)”。課堂上，經(jīng)典篇目精講，其他課文與課外整合用多種方法略讀，細(xì)致分析片段為寫(xiě)片段服務(wù)，片段寫(xiě)作為整文寫(xiě)作服務(wù)。我們利用課堂、閱覽室閱讀、包括課下作業(yè)，1個(gè)單元學(xué)下來(lái)，除了教材上的5篇文章，學(xué)生還讀了配套“讀本”上的6篇文章，文學(xué)經(jīng)典中的2個(gè)外貌描寫(xiě)段，“主題閱讀”中的8篇文章，總計(jì)讀了20多篇文章或段落，這是對(duì)以往教學(xué)的巨大突破。最關(guān)鍵的是，學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生覺(jué)得課堂緊張起來(lái)了，信息豐富起來(lái)了。當(dāng)然，效率背后也會(huì)帶來(lái)粗糙，帶來(lái)隨意，但對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生視野、培養(yǎng)興趣、積淀修養(yǎng)，這樣的改革措施仍然是利大于弊的。