學(xué)生要想提高成績，首先要學(xué)會(huì)適應(yīng)每一個(gè)老師。每一個(gè)老師都有不同的性格，不同的教學(xué)習(xí)慣，不同的教學(xué)方法。所以在學(xué)習(xí)的過程中，我們必須明白每個(gè)老師的講課特點(diǎn)，這樣才能在聽課的時(shí)候，有效地提高學(xué)習(xí)成績。

老師是沒有選擇什么樣的學(xué)生來教的，也 不能憑借老師的個(gè)人意志去決定。但是作為一個(gè)學(xué)生，如果不能很好地使用自己的老師，極可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，如果我們不及時(shí)采取措施的話，其他的學(xué)科也會(huì)受到影響。

下面，我們談一下如何適應(yīng)不同的老師。首先談一下適應(yīng)啟發(fā)型的老師，啟發(fā)型的老師，他們上課的時(shí)候自己講得少，更不會(huì)詳細(xì)地講解每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，而是自己在深層次地研究透教材后，再設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。在學(xué)生思考后，當(dāng)學(xué)生之間有了統(tǒng)一的認(rèn)識，并且基本符合標(biāo)準(zhǔn)答案。老師便不再重復(fù)，給同學(xué)表揚(yáng)和鼓勵(lì)；如果沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，老師也不輕易下結(jié)論，常常引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步去搜集資料。例如這一類的理科教師，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，并不把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論先告訴學(xué)生，只是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論。這類老師講課，老師講的少，可能個(gè)別學(xué)生會(huì)誤以為老師不負(fù)責(zé)任。所以，對于這一類的老師，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不要以為講的多的老師便是負(fù)責(zé)任的老師。

第二類老師是善于提問的老師。一般地，這類老師提問會(huì)分兩種類型，一種是按照座位表上的名字依次點(diǎn)名回答，另一種是搞突擊，點(diǎn)到誰就是誰，對于回答不上的同學(xué)，老師會(huì)微笑點(diǎn)頭讓學(xué)生做下，有的老師也會(huì)批評學(xué)生幾句。這樣很多學(xué)生怕丟面子，他們會(huì)認(rèn)為這樣會(huì)導(dǎo)致老師看不起自己，往往不舉手發(fā)言，甚至導(dǎo)致老師的眼光。如果一個(gè)學(xué)生，有了這種心理，往往導(dǎo)致聽課效率的下降。

從某種角度來講，如果老師在上課的時(shí)候，點(diǎn)名回答，是提高學(xué)習(xí)成績組有效的途徑之一。老師往往是選擇較具有價(jià)值和代表性的問題進(jìn)行提問，這樣可以起到加深學(xué)生的理解。所以，要適應(yīng)這一類的老師，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)言，不要逃避老師的提問，主動(dòng)配合老師的教學(xué)。

第三種是口若懸河的老師。前者講課的內(nèi)容，只要看著教科書就一目了然，于是有的學(xué)生就會(huì)評價(jià)老師是照本宣科，學(xué)生對老師講課就沒有那么有熱情，另外一種老師講課，由于教科書看不到，學(xué)生忙于做筆記，生怕知識點(diǎn)有所遺漏，為了防止學(xué)生上課迷迷糊糊，老師會(huì)提前學(xué)生對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，搞清楚哪些地方不懂，哪些地方懂的。

最后一種老師是一開始講課還可以，然后講了不多久的話，就會(huì)偏離主題，越跑越遠(yuǎn)了，聽這樣的老師講課，學(xué)生往往不會(huì)覺得枯燥無味，因?yàn)槔蠋熢谥v某些東西的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)感點(diǎn)興趣，甚至引起學(xué)生發(fā)笑。所以，遇到這樣的老師，學(xué)生往往收不到好的效果。所以，為了適應(yīng)這一類的老師的話，學(xué)生最好是要提前預(yù)習(xí)，弄清老師講課的知識點(diǎn)，然后帶著疑問去聽課，也是有很好的效果的。