一、淵源、發(fā)展與基礎(chǔ)理論

莫禮生的「精熟理念」提倡單元教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)精熟標(biāo)準(zhǔn);他所提出的「精熟公式」包括下列步驟：
 
預(yù)測(cè)驗(yàn)→教學(xué)→測(cè)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果→修正教學(xué)程序→再教學(xué)→再測(cè)驗(yàn)→熟練卡洛的「學(xué)校學(xué)習(xí)模式」性向高者能學(xué)習(xí)較復(fù)雜的教材，反之，性向低者只能學(xué)習(xí)學(xué)科中的基本要點(diǎn)。
 
二、布魯姆的「精熟學(xué)習(xí)」

(一) 影響學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的兩類(lèi)因素：
 
1.穩(wěn)定變項(xiàng)：智力、社經(jīng)地位

2.可改變變項(xiàng)：認(rèn)知及情意的起點(diǎn)行為、教學(xué)質(zhì)量

(二) 精熟學(xué)習(xí)法的教學(xué)過(guò)程

1.引導(dǎo)時(shí)期 教師利用上課時(shí)間告訴學(xué)生要學(xué)什么、如何學(xué)、熟練標(biāo)準(zhǔn)評(píng)量程序及成績(jī)?cè)u(píng)定方式。

2.教學(xué)程序

教學(xué)策略需先將一學(xué)年或?qū)W期所教教材分為小單元。每一單元教學(xué)時(shí)間約一至兩周，教學(xué)之后加以用來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)進(jìn)步到何種程度，讓老師及學(xué)生了解是否已精通教材。
 
(三) 實(shí)施精熟學(xué)習(xí)的主要步驟

1. 精熟學(xué)習(xí)的計(jì)劃

2. 安排及管理教室的精熟學(xué)習(xí)

3. 精熟學(xué)習(xí)的評(píng)量

三、精熟學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

實(shí)施精熟計(jì)劃的方法

1.教師發(fā)展法：注重人員的充實(shí)及個(gè)別修正（改編）問(wèn)題。
 
2.課程教材法：著重于精良的教材及應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)形式上。

基本要素

1.提示：提供學(xué)生學(xué)習(xí)的線索或指引。

2.參與：鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.增強(qiáng)與獎(jiǎng)賞：藉以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.回饋和校正：定期提供學(xué)生立即、清楚、直接和明確的改善學(xué)習(xí)的方法。

四．在教學(xué)上及課程上的意義與限制

[意義]

(一) 在學(xué)生學(xué)習(xí)上的意義

1.確保學(xué)生學(xué)力水平

2.增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我觀念與心理健康

(二) 在教師教學(xué)上的意義

1.「回饋─校正」的個(gè)別化協(xié)助對(duì)學(xué)習(xí)的重要性

2.改變教師對(duì)學(xué)習(xí)能力的看法

3.利用人力資源協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)

(三) 在課程上的意義

1.涵養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力

2.普遍而落實(shí)地實(shí)施人文課程

3.塑造教室內(nèi)和諧的人際關(guān)系

4.創(chuàng)造高峰學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

[限制]

1.忽略對(duì)學(xué)習(xí)的中介歷程之探討，始精熟學(xué)習(xí)策略不易有效發(fā)揮功能。

2.教材被分成若干細(xì)小材料再敘寫(xiě)成教學(xué)目標(biāo)（通常是行為目標(biāo)），無(wú)法完全代表整體。
 
3.難以界定精熟表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

4.編制優(yōu)良教材耗費(fèi)教師精力及時(shí)間。

5.否定個(gè)別差異的價(jià)值。