注重孩子的素質(zhì)教育，已成為全社會(huì)的共識(shí)；但一些家長(zhǎng)和學(xué)校把素質(zhì)看成才藝，進(jìn)而，才藝的“應(yīng)試教育”成了當(dāng)前中小學(xué)生負(fù)擔(dān)的另一種來(lái)源。素質(zhì)教育以人為本。促進(jìn)人的全面發(fā)展，完善社會(huì)認(rèn)知，適應(yīng)社會(huì)交往，掌握在社會(huì)中生產(chǎn)和生活必需的技能，才是素質(zhì)教育需要解決的問(wèn)題

　　要注重孩子的素質(zhì)教育，已成為全社會(huì)的共識(shí)；但在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，值得反思。一些家長(zhǎng)和學(xué)校把素質(zhì)看成才藝，把素質(zhì)教育更多地當(dāng)成了才藝教育，于是參加才藝培訓(xùn)班、藝術(shù)考級(jí)成了部分孩子重要的生活內(nèi)容，快樂(lè)童年沉沒(méi)在沉重的練琴學(xué)畫中；進(jìn)而，才藝的“應(yīng)試教育”成了當(dāng)前中小學(xué)生負(fù)擔(dān)的另一種來(lái)源，影響到一些孩子的健康成長(zhǎng)。

　　與此同時(shí)，最近上海某高校宿舍的火災(zāi)事故敲響了警鐘：安全防范、避險(xiǎn)逃生等等安全教育課程，萬(wàn)萬(wàn)忽視不得，它們理當(dāng)是青少年素質(zhì)教育的必備課程。

　　過(guò)度才藝教育影響綜合素質(zhì)

　　教育的本質(zhì)是使人社會(huì)化，通過(guò)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育把生物狀態(tài)的人附著上社會(huì)屬性，使其作為社會(huì)的一個(gè)成員，從事社會(huì)生產(chǎn)、參與社會(huì)交往、融入社會(huì)生活。素質(zhì)教育是為了人、重視人、以人為本的教育。促進(jìn)人的全面發(fā)展，幫助學(xué)生把握處理個(gè)人與他人、個(gè)人與組織的關(guān)系，建構(gòu)并適應(yīng)社會(huì)倫理規(guī)范體系，完善社會(huì)認(rèn)知，適應(yīng)社會(huì)交往，維護(hù)和發(fā)展良好的心理狀態(tài)，掌握在社會(huì)中生產(chǎn)和生活必需的技能，正是素質(zhì)教育需要解決的問(wèn)題，也是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。

　　當(dāng)然，才藝發(fā)展是人的自我發(fā)展與完善的重要組成部分，但是，只有把才藝教育融合到人的素質(zhì)發(fā)展中，才具有最大的意義。素質(zhì)教育需要重視才藝教育，才藝教育卻絕不能等同于素質(zhì)教育。過(guò)度的才藝教育會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育的宗旨和要求是背離的。我們反對(duì)過(guò)度專注學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同樣應(yīng)當(dāng)反對(duì)過(guò)度重視才藝教育而影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、影響學(xué)生的身心健康、忽視學(xué)生的全面進(jìn)步。

　　過(guò)度的才藝教育與過(guò)度的知識(shí)教育一樣具有危害性，雖然掌握才藝與掌握知識(shí)一樣，本身沒(méi)有什么不好，但學(xué)生的時(shí)間與精力是一定的，教育必須面對(duì)“學(xué)習(xí)什么最有價(jià)值”的選擇。過(guò)度的才藝教育必然犧牲學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展，影響全面素質(zhì)教育的實(shí)施。我們以往反對(duì)片面重視學(xué)業(yè)成績(jī)的“應(yīng)試教育”，今天同樣應(yīng)當(dāng)警惕片面重視才藝的另類“應(yīng)試教育”。片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)是為了升學(xué)，現(xiàn)在片面追求才藝的行為同樣有升學(xué)的動(dòng)機(jī)。

　　只有先“成人”才可能“成才”

　　個(gè)人要在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)展，最重要的素質(zhì)是什么？比較一致的看法是，思想與品質(zhì)、價(jià)值觀念、對(duì)待世界的態(tài)度、思考和處理問(wèn)題的方法，更多地決定了一個(gè)人的發(fā)展，知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀都是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分。才藝教育能豐富人的內(nèi)心世界，陶冶人的情操，能提升個(gè)人品位，甚至有研究認(rèn)為有利于智力開發(fā)，但它不能代替對(duì)人的品質(zhì)意志、思維模式、知識(shí)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。

　　時(shí)下出現(xiàn)“才藝應(yīng)試教育”，仍然是教育的功利性在起作用。一些地方為推動(dòng)素質(zhì)教育，相繼出臺(tái)了一些將藝術(shù)、體育成績(jī)與升學(xué)掛鉤的政策，助長(zhǎng)了為應(yīng)試而重視才藝的傾向。當(dāng)然，多數(shù)家庭重視才藝教育，考慮到了孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；但也有些家庭就是沖著升學(xué)時(shí)的加分，覺得這是讀名校的一條“捷徑”。一些學(xué)校用才藝教育代替素質(zhì)教育，一方面因?yàn)椴潘嚱逃摹帮@示度”比較高，另一方面也視其為提升升學(xué)率的“突破口”，更多不是從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，而是從學(xué)校的利益出發(fā)。

　　全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變育人模式，樹立正確的人才觀、教育觀，推動(dòng)課程教學(xué)改革，改革評(píng)價(jià)制度。一個(gè)人只有先“成人”才可能“成才”并最終走向成功，即使有了某些方面的“才”，如果沒(méi)有良好的心理品質(zhì)和意志情感，仍然難以成功。我國(guó)基礎(chǔ)教育從過(guò)度重視科學(xué)教育，所謂“學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕”，到重視文理協(xié)調(diào)發(fā)展，從重視學(xué)科知識(shí)、忽視實(shí)踐和動(dòng)手能力，到今天重視綜合實(shí)踐活動(dòng)、重視才藝教育，每一步都是素質(zhì)教育育人模式的進(jìn)步。今天我們必須認(rèn)識(shí)到，才藝教育是素質(zhì)教育整體育人模式中的重要組成部分，但過(guò)分突出育人模式中的某些部分，與全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求是相悖的，必須把才藝教育納入整個(gè)素質(zhì)教育的體系中，糾正“才藝應(yīng)試”的傾向。同時(shí)，社會(huì)必須正確看待才藝教育在素質(zhì)教育中的地位與作用，才藝教育應(yīng)當(dāng)回歸促進(jìn)人的全面發(fā)展的初衷。過(guò)分炒作才藝，用功利的眼光看待才藝，勢(shì)必給全面實(shí)施素質(zhì)教育造成另一種障礙