提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及學生做什么、如何做的指示”。自1912年美國史蒂文斯(R．Stevens)對教師發(fā)問這一問題進行系統(tǒng)研究后，美國的教育研究工作者對教師的提問行為進行了大量觀察和研究，取得了豐碩的研究成果，提出了許多行之有效的建議。本文以這些成果和建議為基礎，闡明教師應如何進行有效的提問。
　　
　　提問的目的和作用
　　
　　教師使用提問技巧具有許多目的和作用，教師使用有效的提問技巧主要是為了：1.激發(fā)學生的好奇心。2.激發(fā)學生對討論話題的興趣。3.澄清觀念。4.強調重點。5.提高學生解決問題的能力。6.鼓勵學生進行高認知水平的思考，發(fā)展學生的思維能力。7.激發(fā)學生尋找新的信息。8.確定學生的認知水平，改進以后的教學。9.發(fā)動學生回顧以前所學或所讀的有關材料。10.評價學生的理解能力。
　　
　　有效的提問技巧
　　
　　1.創(chuàng)造一種有利于學習的氣氛。教師愉快的面部表情、點頭以及對學生回答的口頭認可等都可以鼓勵學生積極的參與到課堂討論中。教師提問時不應具有威脅性，在聽學生的回答時，教師應持贊揚的態(tài)度。如果教師使用嚴厲的語氣打斷學生的反應，這會給正在回答問題的學生和其他學生都會產生不好的影響，打擊學生回答問題的積極性。
　　
　　2.同時使用預先準備和臨時出現(xiàn)的問題。預先準備的問題是那些已經納入教育計劃、在教學過程中引入新概念時的一些前沿性問題。學生在教師的指導下可以進行討論，在傾聽的過程中，教師可以確認學生的知識水平。新出現(xiàn)的問題源于討論本身和前面問題給出的具體答案。
　　
　　3.按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。教師可以采取根據(jù)問題的等級順序和從對事實的回顧到高層次的思考和解決問題的提問過程。教師的提問，要考慮到學生智力和能力水平，預先了解將要學習的內容、論題和教學任務。按照預先計劃的次序提問將有助于學生的學習和思維訓練。
　　
　　4.教師要簡要、清晰和認真的陳述問題。教師提問時應做到簡要、清晰和認真，避免問題的模糊性。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學生受到挫折或迷惑。事實證明，表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。相反，教師措辭不當或對同一主題提出多個問題，教師可能無意間會給學生一些提示，導致教師不能準確的評估學生的理解能力。
　　
　　5.教師要針對所有學生提問，而不是針對其中某個學生。教師留給學生的考慮時間應根據(jù)大多數(shù)學生的情況而定。教師提問應該采取隨機的方式，不應按著某種順序，這樣所有的學生都會認真的思考問題，因為他們不知道教師會讓誰回答問題。
　　
　　6.給學生足夠的思考時間。在讓學生回答前和得出正確答案后，教師都應給學生足夠的思考時間，這樣教師可以大大提高學生分析和解決問題的能力。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維。讓學生馬上回答問題會明顯地減少教師和學生間、學生和學生間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證學生對問題的充分理解。
　　
　　7.使用自愿和非自愿相結合的回答辦法。教師應鼓勵學生積極的自愿回答問題，這樣可以培養(yǎng)學生的主動意識。但是，有些內向的學生和成績較差的學生，由于某種原因，會很少回答問題，因此教師應使用自愿和非自愿相結合的辦法，以確保所有學生都有回答問題的機會。
　　
　　8.根據(jù)學習者的需要選擇問題。提問在從易到難的過程中，教師應不斷地根據(jù)學生的需要來調整問題，以確保大多數(shù)學生能得出正確答案。
　　
　　9.鼓勵學生提問。這樣做可以引導學生積極的參與。學生較高認知水平的提問能刺激學生進行較高水平的思維活動，對探究學習是不可缺少的。要給學生造成提問的機會，并將探索活動進行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵，接納和運用學生的想法，對學生的感想做出反應等等，都可推動學生進行集體的或獨立的探究。
　　
　　10.教師對學生回答的反應。除非學生的回答很離題，否則在學生回答問題的過程中，教師只需要認真聽取學生的答案，而不應打斷學生的回答。教師在對學生的回答做出評價時，不應諷刺、譴責、指控和對學生進行個人攻擊。只有當其他學生沒有聽清楚學生的回答時，教師才有必要對學生的回答進行重復，否則重復只是浪費時間。
　　
　　提問是課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學習任務，符合教學規(guī)律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應注重自己的言辭，對學生的回答應該給予正面肯定，否定時應給出正確答案，以保護每個學生的學習積極性。