【摘要】：舊的信息技術(shù)課主要是學(xué)習(xí)計算機(jī)語言或應(yīng)用程序，而新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)除了“知識與技能”外還要求“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，這樣，信息技術(shù)教師就不能用老方法去教學(xué)了，教師的角色要進(jìn)行調(diào)整。教師要進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教師與學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。
根據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(信息技術(shù))的課程目標(biāo)體系，新課程標(biāo)準(zhǔn)列出了普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行了具體表述。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程與方法，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、可操作性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教法上要有所轉(zhuǎn)變，教師所扮演的角色也要發(fā)生變化。
一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認(rèn)識或主張，它支配著教師的教學(xué)實踐活動，決定著教師在教學(xué)活動中采取的態(tài)度和方法，教師要轉(zhuǎn)變角色，首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念。
以人為本創(chuàng)新教學(xué)，必須建立新的教學(xué)觀。新課程改革呼喚人的主體精神，教學(xué)目標(biāo)必須由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。教師必須真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，尊重人性，熱愛學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生獨立實踐探究，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格。同時，要革新統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求的“一刀切”教育模式，重視研究學(xué)生的個性差異，因材施教，完善差異性教育，促使學(xué)習(xí)過程成為個性發(fā)展的過程。要從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生不是配合教師上課的配角，不是一張等待老師去描畫的白紙，讓學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)、教師牽著學(xué)生鼻子走，是不可能促進(jìn)潛能開發(fā)和個性發(fā)展的。只有真正視學(xué)生為教育活動的主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，教學(xué)組織形式由封閉轉(zhuǎn)向開放，信息交流由單向傳授轉(zhuǎn)為多向綜合傳遞，從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，才能讓課堂充滿生命活力，推動學(xué)生自主探究并最終學(xué)會學(xué)習(xí)。
同時也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生的創(chuàng)造能力不是老師教出來的，而是在學(xué)習(xí)探究中逐步挖掘、不斷養(yǎng)成的。為此，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的被動性學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書本、超越教師，贊賞學(xué)生獨創(chuàng)性、個性化的理解和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生積極從事實踐實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、勤于實踐的習(xí)慣和勇于創(chuàng)造的精神。
信息技術(shù)這門學(xué)科發(fā)展十分的迅速，知識的更新快，人們很容易從外部數(shù)據(jù)資源中獲得信息。學(xué)生在校獲取現(xiàn)成知識的多少已不是最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更有意義，學(xué)生思維方法的形成是比掌握具體知識更重要的目標(biāo)。
二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。
新課程要求確立的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個性化發(fā)展。新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動性。改革學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動、接受式的學(xué)習(xí)方式及去記憶教師講授的固定知識，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識，自己主動尋求問題的答案的現(xiàn)狀。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待。他們有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性都是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所具有的，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。
強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”教學(xué)策略的正確運用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實踐活動中。
大量實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，要注意“任務(wù)”、“問題”的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復(fù)，以免造成學(xué)生的厭煩心理和學(xué)習(xí)時間的不合理分配乃至浪費。
三、教師與學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)由“教學(xué)的主角”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，徒有教學(xué)的形式表現(xiàn)只是“假教學(xué)”。新課程把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人。師生關(guān)系是一種人道的、和諧的、平等的新型關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會體驗到自由、民主、尊重、信任、寬容與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、感化、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，教學(xué)過程成為師生問、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過相互影響、相互溝通、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。教師將由居高臨下的“我教你學(xué)”、“我講你聽”態(tài)勢真正轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者或?qū)W習(xí)顧問，成為“平等中的首席”。在信息時代，知識不更新就會落后，教師不學(xué)習(xí)自會“貶值”。教師都將不再是絕對權(quán)威。知識社會的顯著特征就是知識像滾雪球一樣急劇膨脹并快速陳舊。隨著知識傳播渠道和信息的劇增，教師不能以做發(fā)光發(fā)熱的“蠟燭”而自足自慰，他必須時時充電，讓自己的一桶水變成鮮活的“自來水”。只有終身學(xué)習(xí)并不斷自我培訓(xùn)，才能夠勝任未來的教師工作。面對來自四面八方信息的“狂轟濫炸”，作為一個好的學(xué)習(xí)者，教師還應(yīng)該具有批判性和選擇力，善于吸收對自己最有用的知識。
因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師將由居高臨下的管理權(quán)威、知識權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)將讓位于師生互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
