2002年9月正值《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布時(shí)日不久，新教材使用之初，新課改進(jìn)行之時(shí)，我們四位語文教師（姜喜順、李國巧、黎璇、孫靜）承擔(dān)了新一屆（2002屆）的語文教學(xué)工作，同時(shí)也擔(dān)負(fù)起了語文課程改革的任務(wù)。

一年來，我們?cè)趯W(xué)習(xí)在思考。除學(xué)習(xí)書本（如《新課標(biāo)》）之外，除參加區(qū)教研中心組織的聽課學(xué)習(xí)之外，我們還曾去蛇口育才二中聽課，與育才二中的老師交流，虛心地向他們請(qǐng)教，然后再重新審視我們的語文教學(xué)，這樣就更明晰了我們所要走的路。

一年來，我們?cè)谔剿髟趪L試，我們備課組的四名老師團(tuán)結(jié)合作，共同探討。在新課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行語文教學(xué)：制作教學(xué)課件、出單元測試題、總結(jié)教學(xué)得失。

一年來，在區(qū)教研中心陳主任和陶老師的指導(dǎo)和幫助下，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持中，我們比較好地完成了教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)總結(jié)如下：

我們對(duì)初中新的語文教學(xué)（在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)）下定義之前，先要對(duì)此做出一個(gè)判斷，那么，支撐我們判斷的東西是什么呢？那就是新的理念。我們又樹立了哪些新的語文學(xué)習(xí)的理念？哪些新的語文教學(xué)的理念？

1、 以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來帶動(dòng)語文學(xué)習(xí)的革命

本次課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化，提倡自主、探究與全作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。如何從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變呢？我們做了以下嘗試。

（1）      字詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)考核采用：自主出題——學(xué)生互評(píng)——記入總分。

用這樣一種學(xué)習(xí)方式來落實(shí)語文基礎(chǔ)——字詞。在進(jìn)行每一個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)，老師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好題型，按照這個(gè)題型以單元中的字詞為范圍，讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)一張?jiān)嚲?，然后用這張?jiān)嚲砘ハ嗫疾椴⒂沙鲱}者評(píng)分。每個(gè)單元都進(jìn)行這樣測試，最終將幾個(gè)單元的平均分，以10%的分?jǐn)?shù)記入到學(xué)生的語文總成績中。

（2）      古詩文背誦的檢查方法是：學(xué)生抽簽——同學(xué)打分。在語文的學(xué)習(xí)中，古詩文的背誦是一項(xiàng)必不可少的積累。對(duì)此，我們按階段下達(dá)任務(wù)，如第一學(xué)期，我們要求每名同學(xué)，每周背3首，一學(xué)期背誦60首古詩。按時(shí)進(jìn)行檢查，其方式就是想當(dāng)考官的同學(xué)先自薦，如果此次背誦每名同學(xué)抽查3首的話，那么想當(dāng)考官的同學(xué)就要抽6首詩來背，由全體同學(xué)打分，考官選出之后，由考官制作題簽，其它的同學(xué)來抽簽，最后考官打分，并同樣以10%的分?jǐn)?shù)記入到學(xué)生的語文總成績中。

2、變講讀教材為使用教材，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革。

過去的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三中心”，即以教師為中心、課堂為中心和書本為中心，這種局面不僅使語文教學(xué)步履維艱，而且使語文學(xué)習(xí)走進(jìn)了狹窄空間。過去的語文教學(xué)過分地注重課本知識(shí)的落實(shí)與解講，陷入了所謂的精講精練的誤區(qū)。當(dāng)前，在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，我們由過去講讀教材，變?yōu)榻裉斓氖褂媒滩摹Ｋ^使用教材，就是教材為我所用，而不是被動(dòng)的被教材牽著鼻子走。我們做法是：

首先充分地挖掘課本資源。新課本較之以前有一個(gè)最大的不同是：教材的安排有“活動(dòng)課”等內(nèi)容，我們覺得這是一些寶貴的資源，我們要充分利用。如，在教學(xué)中，李國巧老師充分挖掘教材提供的資源，并發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)查資料，組織學(xué)生分類整理，最后以匯報(bào)的形式，上了一堂以“不廢江河萬古流”為課題的“活動(dòng)課”。上得十分精彩。

其次，在教學(xué)資源開發(fā)上，我們充分利用網(wǎng)上的豐富資源，如孫靜老師的“對(duì)聯(lián)課”就是從網(wǎng)上得到大量資料后，經(jīng)過加工整理、設(shè)計(jì)互動(dòng)而成的。這既是語文內(nèi)容，但沒有局限在語文課本之內(nèi)，很受學(xué)生歡迎。

   再次，跳出語文學(xué)語文。借他山之石，來攻語文之“玉”。黎璇老師在語文課堂上為學(xué)生講授“心智繪圖”，這看似不是語文課的知識(shí)，但在同學(xué)掌握這種繪圖的方法和技巧后，用于語文學(xué)習(xí)的背誦和復(fù)述，事半功倍。

3、 克服語文教學(xué)急功近利的短視行為，以打上終身受益的人生底色為教學(xué)目標(biāo)。

在我們語文教學(xué)中，無論是過去還是現(xiàn)在，都存在著急功近利的短視的行為。如，今年中考只考了一篇作文，有的老師在以后教學(xué)中對(duì)文言文就可能很淡化。再有，以前初中的文言文教學(xué)只講課本的幾篇文章，從學(xué)習(xí)興趣來說，單調(diào)必然致導(dǎo)乏味；從學(xué)習(xí)效果來講，這樣不要說文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高，就連最起碼的語感都培養(yǎng)不起來，使得高中與初中文言文學(xué)習(xí)銜接錯(cuò)位。

在此，我們?cè)诘谝粚W(xué)期，（除了學(xué)習(xí)課本中的幾篇文言短文之外）每周給學(xué)生補(bǔ)充兩個(gè)文言閱讀短文，這兩個(gè)短文大多是成語故事和趣味故事。一學(xué)期下來，學(xué)生閱讀的課外文言文段是課內(nèi)文段的數(shù)倍。第二學(xué)期則利用讀本上的資源，跟同學(xué)一起讀、一起背。此外，我們還帶領(lǐng)學(xué)生選讀《論語》，盡管他們讀得一知半解，但我們相信隨著他們?nèi)松啔v的增多，他們會(huì)慢慢理解的。我們總覺得語文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事。

我們從學(xué)生學(xué)語文這角度，確定了我們教學(xué)的思路，這就是：積累——閱讀——運(yùn)用。這個(gè)教學(xué)思路最大的特點(diǎn)在于它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)上。誰都知道語文的學(xué)習(xí)需要大量的積累，所謂“厚積而薄發(fā)”。我個(gè)人認(rèn)為，語文的素養(yǎng)的提高，正如煤的形成，大量的積累最后只生成那么一小塊。

那么積累什么？本學(xué)年的積累重點(diǎn)是：基礎(chǔ)積累、常識(shí)積累和閱讀積累?；A(chǔ)積累它既有字詞的積累又有古詩文的積累；常識(shí)積累包括作家作品和文化常識(shí)積累；而閱讀的積累則注重三方面：一是閱讀數(shù)量，二是閱讀理解，三是閱讀運(yùn)用。我們認(rèn)為閱讀應(yīng)該是廣泛而有效的。因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)不是以質(zhì)量求質(zhì)量，而是以數(shù)量的求質(zhì)量。為此，我們的做法是：

（1）      精心地選取好文章給學(xué)生讀，來激發(fā)學(xué)生讀書興趣。

從開學(xué)初，我們便在怎樣讓學(xué)生讀進(jìn)書上面動(dòng)腦筋想辦法。在第一學(xué)期，我們從課外選文近二十篇，這些或時(shí)文或美文。如，同學(xué)們讀《站起來，是一種美麗》，《你就是一道風(fēng)景》這些文章時(shí)，帶給他們的是振奮和激勵(lì)；如，同學(xué)們讀《蕩氣回腸唐宋篇》時(shí)，帶給他們的是震撼和鼓舞。此外，在選文上我們還選了一些能夠打動(dòng)學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生的文章。這樣，以“親情”為主題，我們?cè)趯懩赣H的文章里，選了5篇（肖復(fù)興的《母親》、胡適的《我的母親》、林莉的《小巷深處》、老舍的《我的母親》和梅潔的《那一脈藍(lán)色的山梁》），并鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，把他們讀過的寫母親的文章也推薦上來。讀書熱情高漲了，讀書的興趣來了。

（2）      用讀書筆記來沉淀讀書的收獲

愿意讀書，想讀書，這只是讀書的初步，還要會(huì)讀書，即在讀書時(shí)有心得有感受有收獲。在第二學(xué)期，我們嘗試著指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆。這一點(diǎn)對(duì)相當(dāng)一部分同學(xué)來說是十分困難的事情。但在指導(dǎo)中，先從學(xué)生易于操作方面做起，如，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過給文章分段，那么從分段切入，來理一理文章的整體思路，然后再逐步上升到品味文章的語言，上升到談自己讀文章的獨(dú)特感受上面來。當(dāng)然這種方法，有些成人化，能夠堅(jiān)持下去難度很大。

1、 注重培養(yǎng)好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要不言而喻，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣涉及到方方面面。我們注重從三方面抓語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣、書寫習(xí)慣。為了能夠使學(xué)生有一個(gè)良好的書寫習(xí)慣，我校每周安排一節(jié)寫字課，在每次測試中我們都把書寫作加入評(píng)分中。在積累習(xí)慣的培養(yǎng)上，在第一學(xué)期，我們?cè)蠹议L與我們配合，明確了學(xué)生每周要做的事：一（讀背一篇美文）、二（兩段文言短文）、三（三首古詩）。下面就是當(dāng)時(shí)我們給家長的一封短信：

各位家長：

初中生活為您的孩子翻開了嶄新的一頁，面對(duì)新的生活，孩子們，他們會(huì)很激動(dòng)，他們會(huì)很振奮，他們會(huì)很向往，幾乎所有的同學(xué)都會(huì)有“而今邁步從頭躍”的愿望。我們應(yīng)借此良機(jī)，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。印度大詩人泰戈?duì)栒f：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！睘榱撕⒆佑幸粋€(gè)美好的未來，培養(yǎng)孩子良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的當(dāng)務(wù)之急，為此，應(yīng)部分家長的要求，我把語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)的安排與要求提供給你們，真誠地希望得到你們的回應(yīng)，你們的支持，你們的協(xié)助！

                         語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)安排表

（一）課外安排與要求

周一：背誦  ①一首古詩

周二：背誦  ①一首古詩           ②一段古文（成語故事）

周三：復(fù)習(xí)周一、二要求背誦的古詩文；熟讀一篇美文并背誦。

周四：背誦  ①一首古詩           ②一段古文（成語故事）

周五：檢查一周要求背誦的內(nèi)容（一篇美文、二段古文、三首古詩）

周六、日：（1）單周  ①對(duì)一周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，出一份試題；   

②自主作文一篇（字?jǐn)?shù)不少于500字）

         （2）雙周  ①對(duì)一周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，出一份試題；   

②做一份剪報(bào)  （剪報(bào)的字?jǐn)?shù)不少于500字，短評(píng)不少于200字）

（二）課內(nèi)預(yù)習(xí)要求：（1）抄寫“讀一讀，寫一寫”，查字典，自主完成

①給疑難字注音，對(duì)不懂的詞解釋；②用已懂的詞寫一段話。

（2）完成課后“研討與練習(xí)”一、二兩題（怎么理解就怎么寫）

（3）提出問題（這點(diǎn)非常重要，因?yàn)橄乱徊綆熒谡n堂就是針對(duì)這些問題展開討論和進(jìn)行語文學(xué)習(xí)）

實(shí)踐證明，很多家長能夠配合老師，監(jiān)督、鼓勵(lì)學(xué)生來逐步養(yǎng)成好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；實(shí)踐也證明，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排也要不斷完善。

2、 注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，越到高年級(jí)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣越小。語文也就越來越變得無足輕重了。要讓每節(jié)語文課，都給學(xué)生一種新鮮感，幾乎是做不到，但課型上采用多樣化，也可以避免單調(diào)的重復(fù)。如，寫字課、讀書課、討論課（展示學(xué)生的讀書筆記，對(duì)此大家各抒己見）等等。

幾點(diǎn)疑惑：

（1）      記得在新教材培訓(xùn)時(shí)，唐建新（教材的編寫者之一）老師曾把這次語文課改說成是第二次“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，聽了這番話，我們深受鼓舞，深受震憾，一種使命感油然而生。一年課改過去，內(nèi)心不禁有些疑惑，當(dāng)年的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)就樣悄無聲息嗎？看來得翻開歷史書看看。

（2）      在近一年的聽課中，我們發(fā)現(xiàn)展示新教材中“活動(dòng)課”內(nèi)容居多，講作文的一個(gè)都沒有，可能是作文課上不出新課標(biāo)的精神來（妄加揣測）。那么，作文教學(xué)，在新課改中該怎樣改？應(yīng)該說，在以往的教學(xué)中，作文教學(xué)各行其是，收效不大，但在作文的地位如日中天，一篇作文定中考的今天，對(duì)作文教學(xué)怎樣定位？怎樣教？令我們困惑不已。