新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心在于重過程的理念，教學(xué)中讓學(xué)生探究規(guī)律在新標(biāo)準(zhǔn)中占有顯赫的地位，無疑探究的過程中學(xué)生能夠?qū)W到更多的東西，但教學(xué)中不免會出現(xiàn)這樣和那樣的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勥@其中的艱難和尷尬。

           自由落體規(guī)律的探究

  在自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律探究中，首先要讓學(xué)生明白什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，涉及到亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和伽利略的正確觀念的建立過程，這一步的探究比較容易達(dá)到目的，但探究到自由落體運(yùn)動(dòng)是不是勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，課本中的鋪墊就太少：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用、數(shù)據(jù)的處理、判斷的方法、數(shù)據(jù)的計(jì)算課本中都沒有太多的交待，更難的是什么使勻變速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律學(xué)生一點(diǎn)都不知道，要在探究中建立起來。學(xué)生這回就真的暈菜了。在一次公開課上，老師放開手讓學(xué)生探究，我仔細(xì)觀察了一下學(xué)生的探究過程，一個(gè)近50人的班級真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并得到象樣的數(shù)據(jù)的不到10 名學(xué)生，大部分同學(xué)不知道探究了什么，數(shù)據(jù)無法處理，無法求出重力加速度。盡管探究完成后，老師使盡渾身解數(shù)，好多學(xué)生雖然附和著但看得出還是不知所云，效果不太理想。在過去的教學(xué)中，是先學(xué)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生熟悉了加速度的計(jì)算和數(shù)據(jù)的處理，然后專門在實(shí)驗(yàn)課上老師一步一步輔導(dǎo)完成的，即使那時(shí)要完成加速度的測量也相當(dāng)困難，何況現(xiàn)在一切都在探索中完成，情況當(dāng)然可想而知。這節(jié)課讓我體會了，少部分學(xué)生的精彩探究和大部分學(xué)生的不知所云的尷尬。

只要問一問物理或化學(xué)老師，就知道老師最感困難的課就是探究課，除了準(zhǔn)備上的困難外，最大的難是如何讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來并能較好地在規(guī)定的一兩節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成前人幾年甚至幾十年完成的探究。下面再看看另一個(gè)探究過程

       牛頓第二定律的探究

牛頓第二定律的探究過程在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是一個(gè)更重要的探究課，實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求較高，要用到氣墊導(dǎo)軌、氣壓泵、光電門、計(jì)數(shù)器等等設(shè)備，這些東西學(xué)生過去根本沒看到過，準(zhǔn)備上雖然要花大量的時(shí)間，想著能給學(xué)生更多的東西，老師都樂于完成?？墒?，課上下來，學(xué)生除了感覺新鮮外，不知道自己在干什么。

為驗(yàn)證a與F和m 的關(guān)系要不停的對質(zhì)量、長度、時(shí)間、速度做測量，實(shí)驗(yàn)分兩次完成，每次要完成5組數(shù)據(jù)的測量，一共要完成十組數(shù)據(jù)的測量 (一組數(shù)據(jù)包括t₁、t₂、 s、 m 或F)。還要用到公式v=s/t         對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，然后再將所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像化處理才能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，開玩笑的是，教材用一節(jié)課完成這一探究，就算是老師親自動(dòng)手根本也無法完成。如果用兩節(jié)課完成，課時(shí)上的安排就要求連堂。還有人建議，一節(jié)課完成數(shù)據(jù)的測量，讓學(xué)生在課下處理數(shù)據(jù)?？蛇@么一大把數(shù)據(jù)學(xué)生能搞清誰是誰嗎？即使他能處理，也會因?yàn)樘倍弥焕淼?。想來想去，老師用office 中的excel 來幫助學(xué)生處理數(shù)據(jù)，老師的想法是一方面加快數(shù)據(jù)的處理，同時(shí)讓學(xué)生懂得用電腦幫助我們探究，可是要把這個(gè)excel搞清也不是一件容易的事。課后，我了解了一下同學(xué)們對這節(jié)課的感受，大部分同學(xué)的感覺是：這樣的課很有意思，對探究的結(jié)果也能有朦朧的了解，真正搞清哪些數(shù)據(jù)的含義，了解探究的過程的不多。這樣的探究最多也只能是一個(gè)象征性的探究。

另一方面，像我校這樣實(shí)驗(yàn)條件較好的學(xué)校，20個(gè)班的編制，課程的進(jìn)度一致，新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)課，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究融為一體，幾乎每節(jié)課都有這樣的探究過程，如果每節(jié)課的探究都落實(shí)下來，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求，更何況有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差一點(diǎn)，連實(shí)驗(yàn)都開不出，探究過程如何能夠完成呢？

談到這里，我們就會體會到探究教學(xué)的艱難和尷尬了。一方面，重過程完成探究能使學(xué)生更好的建構(gòu)知識體系，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。另一方面，教學(xué)中新的難度也的確是過去沒見到過的。只要我們不斷努力，課堂上的尷尬相信在我們不斷的探索中會越來越少。