新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心在于重過(guò)程的理念，教學(xué)中讓學(xué)生探究規(guī)律在新標(biāo)準(zhǔn)中占有顯赫的地位，無(wú)疑探究的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)W到更多的東西，但教學(xué)中不免會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勥@其中的艱難和尷尬。
自由落體規(guī)律的探究
在自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律探究中，首先要讓學(xué)生明白什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，涉及到亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和伽利略的正確觀念的建立過(guò)程，這一步的探究比較容易達(dá)到目的，但探究到自由落體運(yùn)動(dòng)是不是勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，課本中的鋪墊就太少：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用、數(shù)據(jù)的處理、判斷的方法、數(shù)據(jù)的計(jì)算課本中都沒(méi)有太多的交待，更難的是什么使勻變速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律學(xué)生一點(diǎn)都不知道，要在探究中建立起來(lái)。學(xué)生這回就真的暈菜了。在一次公開(kāi)課上，老師放開(kāi)手讓學(xué)生探究，我仔細(xì)觀察了一下學(xué)生的探究過(guò)程，一個(gè)近50人的班級(jí)真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并得到象樣的數(shù)據(jù)的不到10 名學(xué)生，大部分同學(xué)不知道探究了什么，數(shù)據(jù)無(wú)法處理，無(wú)法求出重力加速度。盡管探究完成后，老師使盡渾身解數(shù)，好多學(xué)生雖然附和著但看得出還是不知所云，效果不太理想。在過(guò)去的教學(xué)中，是先學(xué)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生熟悉了加速度的計(jì)算和數(shù)據(jù)的處理，然后專(zhuān)門(mén)在實(shí)驗(yàn)課上老師一步一步輔導(dǎo)完成的，即使那時(shí)要完成加速度的測(cè)量也相當(dāng)困難，何況現(xiàn)在一切都在探索中完成，情況當(dāng)然可想而知。這節(jié)課讓我體會(huì)了，少部分學(xué)生的精彩探究和大部分學(xué)生的不知所云的尷尬。
只要問(wèn)一問(wèn)物理或化學(xué)老師，就知道老師最感困難的課就是探究課，除了準(zhǔn)備上的困難外，最大的難是如何讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)并能較好地在規(guī)定的一兩節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成前人幾年甚至幾十年完成的探究。下面再看看另一個(gè)探究過(guò)程
牛頓第二定律的探究
牛頓第二定律的探究過(guò)程在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是一個(gè)更重要的探究課，實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求較高，要用到氣墊導(dǎo)軌、氣壓泵、光電門(mén)、計(jì)數(shù)器等等設(shè)備，這些東西學(xué)生過(guò)去根本沒(méi)看到過(guò)，準(zhǔn)備上雖然要花大量的時(shí)間，想著能給學(xué)生更多的東西，老師都樂(lè)于完成。可是，課上下來(lái)，學(xué)生除了感覺(jué)新鮮外，不知道自己在干什么。
為驗(yàn)證a與F和m 的關(guān)系要不停的對(duì)質(zhì)量、長(zhǎng)度、時(shí)間、速度做測(cè)量，實(shí)驗(yàn)分兩次完成，每次要完成5組數(shù)據(jù)的測(cè)量，一共要完成十組數(shù)據(jù)的測(cè)量 (一組數(shù)據(jù)包括t1、t2、 s、 m 或F)。還要用到公式v=s/t 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，然后再將所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像化處理才能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，開(kāi)玩笑的是，教材用一節(jié)課完成這一探究，就算是老師親自動(dòng)手根本也無(wú)法完成。如果用兩節(jié)課完成，課時(shí)上的安排就要求連堂。還有人建議，一節(jié)課完成數(shù)據(jù)的測(cè)量，讓學(xué)生在課下處理數(shù)據(jù)。可這么一大把數(shù)據(jù)學(xué)生能搞清誰(shuí)是誰(shuí)嗎？即使他能處理，也會(huì)因?yàn)樘倍弥焕淼?。想?lái)想去，老師用office 中的excel 來(lái)幫助學(xué)生處理數(shù)據(jù)，老師的想法是一方面加快數(shù)據(jù)的處理，同時(shí)讓學(xué)生懂得用電腦幫助我們探究，可是要把這個(gè)excel搞清也不是一件容易的事。課后，我了解了一下同學(xué)們對(duì)這節(jié)課的感受，大部分同學(xué)的感覺(jué)是：這樣的課很有意思，對(duì)探究的結(jié)果也能有朦朧的了解，真正搞清哪些數(shù)據(jù)的含義，了解探究的過(guò)程的不多。這樣的探究最多也只能是一個(gè)象征性的探究。
另一方面，像我校這樣實(shí)驗(yàn)條件較好的學(xué)校，20個(gè)班的編制，課程的進(jìn)度一致，新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有設(shè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究融為一體，幾乎每節(jié)課都有這樣的探究過(guò)程，如果每節(jié)課的探究都落實(shí)下來(lái)，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求，更何況有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差一點(diǎn)，連實(shí)驗(yàn)都開(kāi)不出，探究過(guò)程如何能夠完成呢？
談到這里，我們就會(huì)體會(huì)到探究教學(xué)的艱難和尷尬了。一方面，重過(guò)程完成探究能使學(xué)生更好的建構(gòu)知識(shí)體系，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。另一方面，教學(xué)中新的難度也的確是過(guò)去沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的。只要我們不斷努力，課堂上的尷尬相信在我們不斷的探索中會(huì)越來(lái)越少。
