摘要：高中化學(xué)從內(nèi)容上有許多需要模糊處理的地方，這是由學(xué)生所學(xué)知識的階段性以及知識本身的科學(xué)性決定的；另外在教學(xué)中有意地創(chuàng)設(shè)一些“模糊”，目的是讓學(xué)生自己動腦求得清楚，而不是聽老師講清楚，從而讓學(xué)生充分鍛煉和展示自己的能力。因此，教學(xué)中的模糊是科學(xué)也是藝術(shù)

關(guān)鍵詞：模糊，教學(xué)，藝術(shù)，學(xué)生，化學(xué)

美國數(shù)學(xué)家查德于1965年創(chuàng)建的模糊集合理論，不僅開拓了數(shù)學(xué)研究的新領(lǐng)域，而且對于化學(xué)教學(xué)改革也有積極意義。模糊教學(xué)藝術(shù)是針對精確性教學(xué)造成學(xué)生全面性發(fā)展的缺憾而提出來的，其依據(jù)是師生模糊思維能力以及教學(xué)中大量模糊信息的存在。化學(xué)是一門自然學(xué)科，它是隨著人的認(rèn)識由淺到深，由模糊到清晰而不斷發(fā)展的，體現(xiàn)在從宏觀到微觀，從定性到定量，從不精確到逐步精確?，F(xiàn)在化學(xué)這門學(xué)科已包含了相當(dāng)多的知識，但它是復(fù)雜的，在不斷地被創(chuàng)新、研究、拓展，并且還有很多領(lǐng)域我們無法預(yù)測，因此很多問題只能依靠模糊思想來解決才比較客觀。

一：教學(xué)過程的模糊策略

二、教學(xué)語言中的模糊藝術(shù)
   模糊語言主要是使用不能嚴(yán)格劃定范圍的詞語，如高和低、熱和冷、濃和稀、難和易、深和淺。它具有凝煉、生動、形象的特點，在化學(xué)教學(xué)中被廣泛的使用。
    對于描述反應(yīng)現(xiàn)象、物質(zhì)的物理性質(zhì)，這些感性基礎(chǔ)上的問題，運用模糊思想則能更好地體現(xiàn)其直觀生動的形象。如描述氯氣的毒性：吸入少量氯氣會使鼻和喉頭的粘膜受到刺激，引起胸部的疼痛和咳嗽；吸入大量氯氣會中毒致死。若改為氯氣有毒，具有刺激性氣味，這樣就更簡單、明了，易于理解。因為一般有刺激性氣味的氣體，都有毒。
    對于化學(xué)量的修飾時，無法或沒有必要知道嚴(yán)格界限則用模糊語言。如：金屬性、非金屬性、反應(yīng)速率、酸堿性、熱穩(wěn)定性、活潑性、氧化還原性等。
    對于溶液顏色問題常用模糊語言。如溶液顏色與濃度有關(guān)，當(dāng)未指明濃度時，對溶液的顏色就不能機械記憶，如高一《鹵素》中CuCl₂的顏色，觀察到出現(xiàn)藍(lán)、綠、藍(lán)綠等不同顏色。鹵素單質(zhì)水溶液的顏色特別是溴水和碘水，隨濃度不同可能出現(xiàn)各種顏色。
    對于溶液的濃度問題，高中經(jīng)常接觸硫酸和硝酸。硫酸中濃硫酸具有吸水性、脫水性、強氧化性等性質(zhì)，而稀硫酸沒有，但多大濃度為濃稀的界限，卻不容易確定，只能定性處理。硝酸隨濃度不同還原產(chǎn)物也不同，硝酸濃度界限也不易確定，而且隨著反應(yīng)的進(jìn)行，濃度還在不斷變化。
    有機中的定位效應(yīng)不能過分強調(diào)產(chǎn)物的類別，因為有機反應(yīng)一般副反應(yīng)比較多，在這里只能用模糊語言。
三、在處理“兩個銜接”方面的模糊教學(xué)藝術(shù)

現(xiàn)行教材內(nèi)容給人的印象是書上的理論是經(jīng)典的、完美的，讓人覺得是權(quán)威的，不容置疑的，這樣學(xué)生容易將其當(dāng)做萬能的教條，認(rèn)為無需加以改變。另一方面在教學(xué)中，教師人為強調(diào)過死。這樣造成的后果是：學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較機械，不易形成懷疑批判精神，即缺乏創(chuàng)新精神，一旦升入高一級學(xué)校，發(fā)現(xiàn)原來奉為金科玉律的一些理論不靈了，有些甚至是錯誤的。這是因為他們未看到任一理論的發(fā)展性與一定適用范圍，太習(xí)慣于按步就班，于是當(dāng)發(fā)現(xiàn)不能絕對化時，就認(rèn)為化學(xué)毫無定規(guī)無法學(xué)習(xí)，于是便轉(zhuǎn)向死記硬背，而不能辨證地、動態(tài)地看待問題。所以在化學(xué)中在輸出信息時既要有清晰的，又要有模糊的。當(dāng)然，模糊并不是講得含混不清，而是“引而不發(fā)”，“開而弗達(dá)，道而弗牽”，從而更好地體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性，以及初高中、中學(xué)與大學(xué)內(nèi)容的衍接。
    1、初中與高中內(nèi)容銜接中的問題
      學(xué)生不理解工業(yè)上為什么可用Na制K（Na+KCl＝NaCl+K↑），在學(xué)生看來，K比Na活潑，按理應(yīng)是K置換出Na，Na無論也不可能置換出K。再如，強酸制弱酸原理的應(yīng)用，初中學(xué)習(xí)時，認(rèn)為此規(guī)律是一陳不變的，到高一學(xué)習(xí)了《硫》一章后，對于反應(yīng)H₂S+CuSO₄=CuS↓+H₂SO₄為什么可以發(fā)生就不理解。這兩個例子究其原因是頭腦中只死記硬背某些判斷依據(jù)，沒有用發(fā)展的觀點來看待問題。另外在教學(xué)中，教師也強調(diào)過死，使學(xué)生誤以為它們是絕對正確的判據(jù)，而在此中應(yīng)應(yīng)用模糊思想。
    2、高中與大學(xué)內(nèi)容衍接中的問題
      如，電子式的書寫，由于電子式只表示分子的平面結(jié)構(gòu)，由于原子軌道這一部分內(nèi)容進(jìn)入大學(xué)才學(xué)，所以在這兒就不能判斷 Ca : 與 Ca ，C 與 C 哪一種寫法更合理，這時應(yīng)模糊處理。
      硝酸濃稀與氧化性強弱關(guān)系的問題，中學(xué)教師常從反應(yīng)快慢來解釋此問題，這實際是錯誤的。因為進(jìn)入大學(xué)可知：反應(yīng)快慢是動力學(xué)問題，而氧化劑還原劑強弱與電極電勢有關(guān)，是熱力學(xué)問題。在實際反應(yīng)中主要考慮熱力學(xué)因素，但同時也要考慮到動力學(xué)因素。
      對于酸堿的分類問題，有多種理論，中學(xué)中學(xué)習(xí)的只是酸堿分類的一種理論，它對于象NH₄⁺是酸CO₃^2-是堿就不適用了，但運用20世紀(jì)20年代創(chuàng)立的酸堿質(zhì)子理論：凡能給出質(zhì)子的分子或離子都是酸；凡能接受質(zhì)子的分子或離子都是堿，則就適用了。

四：模糊教學(xué)藝術(shù)在學(xué)生評價方面的應(yīng)用

在教學(xué)評價中堅持'模糊'策略實則是堅持以多元標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異。
　　比如：當(dāng)學(xué)生手解答問題對錯參半時（事實上可能經(jīng)常如此），教師肯定其對的部分，錯的點到輒止，甚至忽略不講；當(dāng)學(xué)生為某個問題爭論不休時，教師不作定論，而將其此導(dǎo)至課外；當(dāng)有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生暫無法理解時，教師不強求，而利用個別輔導(dǎo)時間予以解決。當(dāng)學(xué)生的幾種意見都有其正確性時，教師不求'大一統(tǒng)'，均予以保留；當(dāng)學(xué)生自己想出的方法雖比不上教材提供的方法時，教師不簡單地加以否認(rèn)，而肯定其創(chuàng)新價值等。

所以，在化學(xué)的教學(xué)中，從初中到高中，從高中到大學(xué)以及各年級的教學(xué)內(nèi)容上，該模糊的絕不要過于精確，否則反而易造成學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)，甚至是科學(xué)性錯誤；從教學(xué)過程上，通過諸如發(fā)散性問題的設(shè)計，開放性題目的設(shè)置，探究性課題的提出等恰到好處的模糊教學(xué)有利于主體教育的實施，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好地，全面地發(fā)展；從教學(xué)評價上模糊教學(xué)更能尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生非智力因素良好發(fā)展。教學(xué)中的模糊藝術(shù)是科學(xué)地模糊，是有意創(chuàng)設(shè)的模糊，不是備課的不精，不是教學(xué)的蒼白，不是講解的含糊，也不是簡單地提幾個問題，它的基礎(chǔ)是教師的心如明鏡和巧妙設(shè)計。所謂“模糊策略”，有意地創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”、“啟”與“發(fā)”的情景和氛圍，是教師智慧的反映，“從教得清楚明白到故意不講得清楚明白”是教學(xué)的一種較高境界和藝術(shù)。在教學(xué)中只要我們正確使用模糊思想，則可達(dá)到事半功倍的作用。

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[3]張大均，《教育心理學(xué)》