我們的課堂所缺少的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的關(guān)注，缺少的是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在抱怨，自己已經(jīng)講得很清楚了，學(xué)生卻沒(méi)有真正接受。教師講清楚了，但學(xué)生也許并不清楚。如果我們不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還是按照預(yù)設(shè)課堂程序來(lái)上課的話，那只能是自己的一廂情愿，也只能屬于教師的獨(dú)自表演，這樣的課堂是無(wú)效的課堂。我們不能根據(jù)自己的主觀臆斷，認(rèn)為自己講清楚就完成任務(wù)了，我們必須尊重事實(shí)，考慮到學(xué)生接受的情況，考慮到學(xué)生的切身感受，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)方案。課前的準(zhǔn)備只能作為參考，而不能照搬，因?yàn)檎n堂情況是多變的，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的情況也都是不一樣的，我們必須針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況，來(lái)調(diào)整我們的教學(xué)思路。
要想讓我們的課堂具有針對(duì)性，具有實(shí)效，必須做到以下幾點(diǎn)：
首先，要在教學(xué)中給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。學(xué)生思考的過(guò)程不僅是掌握知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。學(xué)生自己獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)是不可替代的，也是馬虎不得的。任何打馬虎眼的做法，只能導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，一知半解。所以，當(dāng)我們提出問(wèn)題之后，必須給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)、揣摩、感悟，以便于學(xué)生能夠真正地理解和掌握。
其次，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論與交流。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，同樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易，但對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許就是難以逾越的障礙。如何解決這一問(wèn)題呢？最好的方法就是讓他們進(jìn)行充分的討論交流，他們?cè)诮涣髦锌梢猿浞职l(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果是個(gè)別的問(wèn)題，同學(xué)之間的討論就可以解決了，通過(guò)討論還不能解決的問(wèn)題，才是我們教學(xué)中真正要解決的問(wèn)題。有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，就可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，利用這些時(shí)間我們可以進(jìn)行形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)，生成能力，這才是高效課堂的必由之路。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)討論和交流，學(xué)生不僅能夠真正解決問(wèn)題，而且可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這對(duì)于克服厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效果都將起到重要作用。
最后，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法與技巧。學(xué)生的討論與交流必然帶來(lái)課堂氣氛的活躍，這是學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)的標(biāo)志。許多教師擔(dān)心學(xué)生在課堂上一旦活躍起來(lái)，將會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，自己難以駕馭課堂。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要設(shè)法提高學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，讓他們勇于合作，樂(lè)于合作，并在合作中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握合作技巧，從而使他們的合作學(xué)習(xí)更加實(shí)用和高效。
重視學(xué)生的思考、討論與交流，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的一種尊重，是課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的回歸，只有這樣的課堂才是真正充滿活力、富有實(shí)效的課堂。
