我的判斷和學(xué)生的判斷為什么形成分歧？從學(xué)生的來(lái)訪中，我若有所悟：我們平時(shí)的教學(xué)管理關(guān)注教師工作的投入程度，謂之過(guò)程管理；關(guān)注學(xué)生取得的考試成績(jī)，謂之目標(biāo)管理。這卻忽略了對(duì)投入與產(chǎn)出的關(guān)聯(lián)性分析，也就是教學(xué)活動(dòng)中的“生命成本管理”。
是啊，當(dāng)高考“狀元”的炒作呈愈演愈烈之勢(shì)，當(dāng)教學(xué)功臣的評(píng)比以小數(shù)點(diǎn)后的量化為依據(jù)，當(dāng)疲倦灰暗成了中學(xué)乃至小學(xué)師生的常態(tài)表情，當(dāng)我們以對(duì)學(xué)生當(dāng)下負(fù)責(zé)為借口單調(diào)了學(xué)生未來(lái)的生命色彩……作為教師，我們除了無(wú)奈面對(duì)、大喊委屈之外，是否可以有一種另外的選擇：以為師者職業(yè)操守的名義，自覺摒棄的對(duì)學(xué)生生命高消耗的做法，哪怕因此平均分降一點(diǎn)也無(wú)怨無(wú)悔？
“志存高遠(yuǎn)，淡泊名利”，教師應(yīng)該有這樣的胸襟。是否有教學(xué)質(zhì)量的生命成本意識(shí)，是判斷一個(gè)教師職業(yè)素養(yǎng)水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
一個(gè)好教師，會(huì)千方百計(jì)優(yōu)化課堂，降低單位知識(shí)學(xué)生生命成本的付出。課堂是質(zhì)量提高的主戰(zhàn)場(chǎng)，內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練科學(xué)、互動(dòng)充分、氛圍和諧的課堂，會(huì)大大節(jié)約學(xué)生的固定生命成本（時(shí)間和智力活動(dòng)強(qiáng)度），提高學(xué)生的課堂生命質(zhì)量。
一個(gè)好教師，絕不會(huì)把無(wú)效、低效的錯(cuò)題、怪題、偏題、廢題布置給學(xué)生，也絕不會(huì)用多布置作業(yè)的方式突出自己任教學(xué)科的地位?！八涫觥钡馁|(zhì)量追求，暴露的是自私和野蠻；“水漲船高”的質(zhì)量追求，展現(xiàn)的才是合作意識(shí)和寬闊胸襟。
曾經(jīng)碰到過(guò)一位語(yǔ)文教師，熱衷于布置抄寫作業(yè)——抄注釋、抄課文、抄優(yōu)秀范文。一問(wèn)方知，原來(lái)這位教師深受學(xué)生非書面作業(yè)而不完成的困擾，想出了這個(gè)竅門。至于效果如何，暫不考慮，先求個(gè)心理平衡再說(shuō)。這樣無(wú)端耗費(fèi)學(xué)生時(shí)光的教師，即使所謂實(shí)績(jī)?cè)俸?，能算是一個(gè)有職業(yè)道德的教師嗎？
一個(gè)好教師，也一定重視自己工作所付出的生命成本的核算。忙，是所有有責(zé)任心教師的共同狀態(tài)；忙什么，卻可能是教師平庸和優(yōu)秀的分水嶺。優(yōu)秀教師，絕不會(huì)甘于在低效重復(fù)、智慧缺失的教學(xué)活動(dòng)中消耗自己的生命。他一定會(huì)自覺地走在科研的道路上，讓自己的教學(xué)活動(dòng)不斷接近低耗高效的目標(biāo)。他們服務(wù)于學(xué)生生命質(zhì)量的提升，既取得了應(yīng)試的高質(zhì)量，也取得了專業(yè)素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。
新時(shí)代的師德標(biāo)兵，不應(yīng)該只是苦和累的典型，更應(yīng)該是智與效的楷模。
