他的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，教師如果與學(xué)生無(wú)止境攜手，與良善、赤誠(chéng)為伴，那么優(yōu)秀就會(huì)永遠(yuǎn)做我們的修飾語(yǔ)。

　　楊老師在剛走上講臺(tái)時(shí)便具有做一名優(yōu)秀教師的潛質(zhì)，滿腹經(jīng)綸，滿腔熱忱，能大膽地想象，小心地求證。上課從不打半點(diǎn)折扣，但每節(jié)課講下來(lái)，自己總感覺(jué)有不盡如人意之處，事實(shí)也證明的確是事倍功半。工作的第一學(xué)期他所教的班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)不盡如人意，這怎么可以呢？他告誡自己，下一學(xué)期，一定要把成績(jī)攆上來(lái)。于是他起早貪晚地備課，為學(xué)生輔導(dǎo)，認(rèn)認(rèn)真真給學(xué)生上課，上課時(shí)怕學(xué)生聽(tīng)不清楚，都快要把嗓子喊破了；可是到頭來(lái)，他教的數(shù)學(xué)成績(jī)還是平平，憑著數(shù)學(xué)教師的敏銳思維，他馬上意識(shí)到，自己的勞動(dòng)和成果不成正比。他茫然了，怎么辦？“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，他開(kāi)始翻閱有關(guān)書(shū)籍，他醒了，他得知，“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”。一位好的教師猶如一位優(yōu)秀的“藝術(shù)家”，如何把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，讓學(xué)生能夠展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，翱翔在知識(shí)的海洋中，攫取出有價(jià)值的果實(shí)，這就是教師的教學(xué)水平之所在。為了達(dá)到這一境界，80年代他運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的一個(gè)概念——鄰域，利用“鄰域”理念進(jìn)行教學(xué)，充分借用生活中、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中、數(shù)學(xué)本身中的案例組織教學(xué)，使教學(xué)效果有很大的提升，并經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和不斷完善形成了具有自己特色的“鄰域”教學(xué)法，受到同行們的贊嘆，當(dāng)時(shí)在本學(xué)校流傳“我要洗澡”（簡(jiǎn)音成淋?。┑男υ?！方法有了，但由于對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延理解得不到位，教學(xué)效果還是不太令他滿意，他認(rèn)真研究自己在教學(xué)上的得與失，虛心向一些知名教師請(qǐng)教，也向一些有建樹(shù)的青年教師探討，使自己的教學(xué)理念又有第二次提升。九十年代初將“鄰域 ”教學(xué)法完善成為“螺旋式”教學(xué)法（三年后，同名的教學(xué)法被列為國(guó)家級(jí)研討課題），并撰寫(xiě)出《“螺旋式”教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)》一文，于1996年發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，他充分認(rèn)識(shí)到了“螺旋式”教學(xué)主要展示了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生則在教師的牽引框架下進(jìn)行思維活動(dòng)，這樣就不同程度扼殺了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。通過(guò)教學(xué)理論、心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)情研究，將“螺旋式”教學(xué)法發(fā)展成“求知”“賞知”“應(yīng)知”三階段教學(xué)法，并于2000年在國(guó)家級(jí)數(shù)學(xué)雜志上發(fā)表。受到有關(guān)部門(mén)的肯定，曾被兩次邀請(qǐng)參加國(guó)家級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)做大會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流。當(dāng)今“三知”教學(xué)法得到了進(jìn)一步的完善并又有了新發(fā)展，深受學(xué)生的歡迎、同行的認(rèn)可。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一位好的教師猶如一位優(yōu)秀的“藝術(shù)家”，如何把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，讓學(xué)生能夠張開(kāi)聯(lián)想的翅膀翱翔在知識(shí)的海洋中，攫取出有價(jià)值的果實(shí)，這就是教師的教學(xué)水平之所在。為了達(dá)到這一境界，他認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)情和把握學(xué)生的心理，采用不同的備課方案，設(shè)計(jì)出不同的題型，有時(shí)由于選不出合適的例題，他經(jīng)常自己編題，備課到深夜，第二天又以飽滿的熱情投入到教學(xué)之中。他能面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力； 另外，他特別注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、數(shù)學(xué)思想方法的提煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)科學(xué)思想，掌握研究性學(xué)習(xí)的方法和數(shù)學(xué)的真諦，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，創(chuàng)建出自己的學(xué)習(xí)方式，真正構(gòu)建出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)進(jìn)攻意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變數(shù)學(xué)不好學(xué)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有興趣，調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過(guò)他的聲音感染、精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，使學(xué)生進(jìn)入思維的仙境，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生非智力因素，從而感化了學(xué)困生，提升了學(xué)優(yōu)生。

　　他一貫謙虛好學(xué)，還是那么執(zhí)著地一心撲到教育工作中，教學(xué)之余廣學(xué)博采，不斷加強(qiáng)了解新信息，不斷完善和提高自己，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和研究，即使已被評(píng)為特級(jí)教師，他仍能堅(jiān)持搞專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作，使每一章節(jié)的教學(xué)均形成科學(xué)的體系，他所寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)論文有十多篇發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。多次被省教育廳聘為全省中小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)評(píng)審專(zhuān)家評(píng)委。

　　“教書(shū)育人，為人師表”這是他做人的準(zhǔn)則，“誠(chéng)實(shí)、守信”是他的品格。他用自己的品格影響著他的學(xué)生，感染著他的學(xué)生。比如，他所教的原高一十八、十九班的英才部學(xué)生，由于分班原因，多數(shù)學(xué)生被分到了別的班級(jí)，這些學(xué)生第一次看到他的時(shí)侯都喊“楊老師，我們想死你了”，一句純真的心聲，流露出對(duì)他深厚的情感，他深感欣慰。他教育學(xué)生一直遵循這樣一個(gè)原則“先做人后談學(xué)習(xí)成績(jī)”?！爸挥辛己玫娜烁瘛⒘己玫男袨橐?guī)范，才能有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，才能有吃苦耐勞的決心和動(dòng)力，才能談學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓犹嵘?。他管理的班?jí)學(xué)生自控、自理、自立、自制能力都比較強(qiáng)。幾乎所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)向上，樹(shù)立良好的世界觀、人生觀。學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸上升，對(duì)于智力相對(duì)差的學(xué)生也能盡到最大的努力，對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，他從不歧視他們，對(duì)“劣跡”的學(xué)生，他苦口婆心，循循善誘，以慈父般的熱情、朋友般的真情、師長(zhǎng)的動(dòng)情融化他那顆冰冷的心，使他們盡快地跟上隊(duì)伍。對(duì)于教育工作來(lái)說(shuō)，平等是第一要義，他用一顆平常的心、平等的心去滋潤(rùn)那些不平凡的、波動(dòng)較大的、幼稚的心靈，他所教的班級(jí)沒(méi)有一名學(xué)生跟他疏遠(yuǎn)，沒(méi)有一名學(xué)生掉隊(duì)。

　　他對(duì)學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)取得的成績(jī)尤為突出，不僅體現(xiàn)在高考上，“奧賽”成績(jī)也很突出，僅1997年他所指導(dǎo)的學(xué)生獲國(guó)家一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)4人，省一等獎(jiǎng)2人，他被授予全國(guó)數(shù)學(xué)奧賽優(yōu)秀教練員。

　　較高的職業(yè)道德、求是求實(shí)的品質(zhì)、高超的教學(xué)風(fēng)格、真誠(chéng)坦蕩的處世原則、嚴(yán)父慈母的教育特征，精湛的數(shù)學(xué)理論使他深受學(xué)生的擁護(hù)、家長(zhǎng)的愛(ài)戴、同行的贊譽(yù)，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。楊春堂老師1991年被授予“全省優(yōu)秀教師”，1993年被授予“全國(guó)優(yōu)秀教師”并獲得“全國(guó)優(yōu)秀教師”獎(jiǎng)?wù)乱幻?，同年被富錦市委市政府授予“科技拔尖人才”； 1997年被佳木斯市委市政府評(píng)為“十大名師”之一，1998年被評(píng)為黑龍江省骨干教師，2000年被富錦市委市政府授予“富錦市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員標(biāo)兵”、“富錦市第四屆有突出貢獻(xiàn)的知識(shí)分子”，2003年被黑龍江省省政府授予高中“特級(jí)教師”稱(chēng)號(hào)，連續(xù)多年獲得市“勞動(dòng)模范”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“優(yōu)秀班主任”等稱(chēng)號(hào)。他對(duì)教育的愛(ài)化成了汩汩不斷的泉流奔騰不瀉地流向這里，并且滋潤(rùn)著彼岸的風(fēng)景。他對(duì)事業(yè)的愛(ài)化成了那承載絢麗夢(mèng)想的扁舟，在花團(tuán)錦簇岸間全力擺渡。是呀，江岸的綠柳知道，如果沒(méi)有泉流的滋潤(rùn)，就不會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)；遠(yuǎn)處的青山知道，如果沒(méi)有那奮力引渡的扁舟，人們就無(wú)法欣賞到無(wú)限的風(fēng)光。