一、 “任務(wù)型”教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
以“任務(wù)型”教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”(input and interac-tion hypothesis)(Ellis,1999)?！叭蝿?wù)型”學(xué)習(xí)就是通過設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)，也就是通常說的通過做事來學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握語言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間處于互動(dòng)狀態(tài)，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，盡量調(diào)動(dòng)語言和非語言資源進(jìn)行共建，以達(dá)到解決某種交際問題為目的。
二、 “任務(wù)型”教學(xué)案例
在“任務(wù)型”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師要改變課堂角色、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。只有這樣，才能保證學(xué)生綜合能力的提高。以下以Unit 5 Advertising Lesson 17 Dialogue(SEFC Students’ Book 3)為例進(jìn)行闡述。
1. 利用Brainstorming的形式
Brainstorming可以按小組或成對活動(dòng)、個(gè)人思考、全班討論的形式，在上課時(shí)教師引出話題，給2~3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生按教師規(guī)定的方式去思考、活動(dòng)和討論，在這2~3分鐘內(nèi)把新的想法或早已有的并裝在腦子里的圖式激活。但同學(xué)們的有些想法是處于紊亂的“原材料”，需要進(jìn)行加工、篩選，提取我們所要的信息。如Unit 5 Advertising Lesson 17 Dialogue(第5單元)是圍繞給電腦做廣告的話題。根據(jù)這一話題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題來激活學(xué)生的思維。內(nèi)容如下：
I am going to buy a computer. Would you please give me some suggestions what kind of computer I should buy?
學(xué)生討論十分踴躍，并給了很多好的建議。我把關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在黑板上，立刻引起同學(xué)們的極大興趣。歸納如下：
Buying a Computer(買電腦)→ function(功能) → price(價(jià)格) →shape(外型) →store(儲(chǔ)存器) →speed(速度) →service(服務(wù)) →model(型號(hào)) →brand(品牌) →color(顏色) →quality(質(zhì)量)
在討論時(shí)教師要求學(xué)生對自己提出的想法加以解釋，這樣既活躍了課堂氣氛，又提供了情境讓學(xué)生練習(xí)口語。
2. 科學(xué)的導(dǎo)入和呈現(xiàn)
對話課的導(dǎo)入形式可多樣。常見的有復(fù)習(xí)、話題討論、講故事、值日，還可以根據(jù)該單元的生詞組織成一個(gè)小故事或敘述一件事等形式進(jìn)行。教師邊講邊把生詞呈現(xiàn)在黑板上，以便學(xué)生往大腦里輸入生詞。
3. “任務(wù)型”聽力訓(xùn)練
課文對話無疑是訓(xùn)練學(xué)生聽力的好材料，尤其對農(nóng)村中學(xué)或家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生更是如此。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)任務(wù)要明確，目的要清楚，題目要明了。如布置任務(wù)：Listen to the tape and try to pick out the right answers.(選擇正確答案)
(1)How many people are having a discussion about a future advertising program?
A. Three. B. Four. C. Five. D. Two.
(2)What product are they going to produce an advertisement for?
A. Car. B. TV.
C. Mobile phone. D. Computer.
(3)What company will they produce an advertise-ment for?
A. IBM. B. Great Wall.
C. Founder. D. HP.
(4)Who do they ask about the machine?
A. Seller. B. Users.
C. Bob. D. The company.
(5)How can they get to know who are using these computers?
A. Ask the users. B. Ask the passers-by.
C. Go out and search. D. Ask the company.
4. 閱讀與講解
對話中的閱讀容易被忽略，因?yàn)閮?nèi)容簡單并且剛剛進(jìn)行過聽力訓(xùn)練。就內(nèi)容而言學(xué)生清楚，但這時(shí)的閱讀主要解決語言在什么環(huán)境下使用更為得體，更加準(zhǔn)確，更富有交際性。因此，教師應(yīng)該把最需要解釋的內(nèi)容明示清楚，以防學(xué)生犯不該犯的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師要注意，對于對話，教師要避免大量講解語言點(diǎn)或語法知識(shí)，而是使用對話中的情節(jié)，歸納一些表達(dá)的用法。
5. 信息輸出與鞏固練習(xí)
一般而言，如果是較低要求的教學(xué)，到這一步通常要讓學(xué)生做大量的訓(xùn)練、練習(xí)，多次重復(fù)和強(qiáng)化某種技能，如聽錄音模仿語音語調(diào)或操練新的句型，還有教師提供情景讓學(xué)生編對話，或給關(guān)鍵詞讓學(xué)生復(fù)述，或把對話內(nèi)容變成小故事等。這種形式對于有些學(xué)生是非常有用的、不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。通過概述、評價(jià)、預(yù)測、聯(lián)想等使對話內(nèi)容進(jìn)一步深化、領(lǐng)悟或挖掘，這樣做不僅使對話內(nèi)容學(xué)習(xí)得到了很好的落實(shí)，而且能提高學(xué)生的口頭英語能力。但從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，教師除了要考慮以上的練習(xí)形式以外，還應(yīng)考慮設(shè)計(jì)更高層次的課堂教學(xué)任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)書面表達(dá)、短文改錯(cuò)等形式進(jìn)行訓(xùn)練。
總之，英語教師只有在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上下工夫，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，踏踏實(shí)實(shí)上好每節(jié)課，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高英語水平;只有讓學(xué)生親自動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能逐步提升聽、說、讀、寫能力，才能使他們的英語學(xué)習(xí)能力得到升華，從而真正達(dá)到教學(xué)大綱所要求的培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力———綜合能力。
