一、 制約學(xué)生聽(tīng)力能力的因素
1. 語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏及解決的有效性
首先，學(xué)生辨音能力弱，對(duì)弱讀、連讀、元音弱讀、輔音同化、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象不清楚。其次，由于很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠，出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)音規(guī)則沒(méi)掌握，對(duì)單詞和課文的朗讀和背誦既費(fèi)力又無(wú)效。另外，教師本人發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度也直接在課堂上影響了學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，因?yàn)楹芏嘀袊?guó)學(xué)生真正有效地培養(yǎng)聽(tīng)力能力的時(shí)間是在課堂之中，如果教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)慢，都將造成課堂效率的低下，甚至無(wú)效。
有效地解決學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)，首先最主要的是教師要糾正自己的發(fā)音。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)跟隨磁帶朗讀，發(fā)現(xiàn)自己在讀音中的錯(cuò)誤并在書(shū)本中做出注解;教師要多收看英語(yǔ)電視節(jié)目和收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，有條件的可以從網(wǎng)上下載一些聽(tīng)力材料，自己經(jīng)常去聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)感會(huì)逐漸恢復(fù)和培養(yǎng)，對(duì)最新的詞匯會(huì)有所了解，特別對(duì)美式發(fā)音會(huì)有更好的了解和掌握。其次，教師要幫助學(xué)生糾好音。先要讓學(xué)生了解最基本的發(fā)音規(guī)則，如音標(biāo)的朗讀，正確區(qū)分因素，注意意群、停頓、升降、句子重音，熟悉連讀、弱讀、不完全爆破等現(xiàn)象。再次是要多聽(tīng)多模仿，要盡量聽(tīng)地道的英、美音的發(fā)音，而對(duì)美音要更加熟悉，因?yàn)樵谛履繕?biāo)教材和中考的聽(tīng)力測(cè)試中基本以美音為主。教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，由淺入深，由易到難。先聽(tīng)單詞、單句，后聽(tīng)對(duì)話(huà)，再聽(tīng)短篇文章。通過(guò)這樣分層次系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言接收信息的能力。
2. 詞匯障礙及解決的有效性
聽(tīng)力所要求的詞匯稱(chēng)為聽(tīng)能詞匯，它與閱讀的領(lǐng)會(huì)式詞匯及寫(xiě)作的復(fù)用式詞匯不同。一般來(lái)說(shuō)，這類(lèi)詞都是人們聽(tīng)過(guò)多次，說(shuō)過(guò)多次，寫(xiě)過(guò)多次，可有時(shí)一個(gè)詞聽(tīng)?zhēng)妆橐猜?tīng)不出來(lái)是哪個(gè)詞，但一寫(xiě)出這個(gè)詞，馬上就恍然大悟。
如何跨越詞匯障礙是學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中最主要的一個(gè)問(wèn)題。首先，平時(shí)學(xué)習(xí)要扎實(shí)掌握所學(xué)詞匯，做到音、形、義全面掌握，使學(xué)過(guò)的詞匯與聽(tīng)力材料中的詞匯統(tǒng)一起來(lái)，避免聽(tīng)著熟悉卻想不起準(zhǔn)確意思這種現(xiàn)象的發(fā)生。其次，借鑒閱讀策略中猜測(cè)詞義的方法。集中注意力，先把一句話(huà)聽(tīng)完，再判斷該詞的詞性，暫不推敲其準(zhǔn)確意義，然后根據(jù)上下文推斷詞義。很有可能在聽(tīng)下文的時(shí)候，前面遇到的生詞會(huì)突然明白過(guò)來(lái)，或者這個(gè)詞根本就無(wú)關(guān)緊要，對(duì)全文的理解毫無(wú)影響。
另外，要加強(qiáng)跨文化教學(xué)，關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段，應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化意識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行比較;在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高文化交際能力。
二、 傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策
1. 傳統(tǒng)模式
在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式中，往往是教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)后做理解練習(xí)，然后放慢語(yǔ)速，停頓校對(duì)答案。這種方式存在兩個(gè)弊端：其一，學(xué)生沒(méi)有同時(shí)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì);其二，聽(tīng)力理解題只考查學(xué)生的記憶力，不能讓學(xué)生練習(xí)如何聽(tīng)，也不能讓學(xué)生聽(tīng)的能力得到鍛煉，嚴(yán)重影響學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。
聽(tīng)力有著與其它課不同的自身特點(diǎn)：對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，磁帶的語(yǔ)速都是一樣的。它與口語(yǔ)不同，即使有個(gè)別同學(xué)聽(tīng)不懂，磁帶中的內(nèi)容也不會(huì)就此停止。與閱讀也不同，我們不能停下來(lái)去想前面的內(nèi)容，或停下來(lái)看圖片。當(dāng)然，我們可以反復(fù)聽(tīng)磁帶，但說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)速是不可改變的。
2. 克服傳統(tǒng)模式的有效方式
(1)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。說(shuō)的同時(shí)也是在聽(tīng)，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)多講，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，用英語(yǔ)交流。這樣，既能加強(qiáng)師生間的互相溝通，又能培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)提高語(yǔ)言反應(yīng)能力。
(2)精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合。精聽(tīng)在于教給學(xué)生聽(tīng)的方法，而泛聽(tīng)在于通過(guò)大量更大范圍、更寬題材的聽(tīng)力實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)流的熟悉程度，快速提高語(yǔ)篇反應(yīng)能力。所以，在聽(tīng)力訓(xùn)練中須將兩者結(jié)合起來(lái)。
(3)形成有效的聽(tīng)力策略。A、訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。聽(tīng)力材料的標(biāo)題、插圖、甚至題目和選項(xiàng)都可以給學(xué)生提示，這樣聽(tīng)時(shí)思維就可以朝這方面發(fā)展。B、訓(xùn)練捕捉重要信息、抓住關(guān)鍵詞的能力，使學(xué)生有目的、有選擇地接收信息。聽(tīng)對(duì)話(huà)時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注答句，因?yàn)榇蠖鄶?shù)對(duì)話(huà)材料中絕大部分內(nèi)容都由后說(shuō)話(huà)者以回答的形式予以表達(dá)。聽(tīng)短文時(shí)，要求學(xué)生注意開(kāi)頭句和結(jié)尾句。C、培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)和猜測(cè)能力。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生往往一聽(tīng)到生詞就緊張，或者對(duì)上下文的某個(gè)環(huán)節(jié)因一時(shí)難以理解而無(wú)法連貫，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點(diǎn)。因此，訓(xùn)練學(xué)生利用上下文的連貫意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行猜測(cè)是提高聽(tīng)力能力的重要技巧之一。
三、中考應(yīng)試技巧的薄弱及解決的有效性
在中考聽(tīng)力試題中，聽(tīng)力所設(shè)計(jì)的題型變化多樣，但總體上可以從兩大方面去劃分。一是為了測(cè)試考生的審題能力，包括讀題能力和讀圖能力。這些題目往往要求學(xué)生能從題目和圖畫(huà)中去事先把握一些信息，以便于在聽(tīng)材料的時(shí)候有側(cè)重點(diǎn)，能更快更有效地去理解材料。二是為了測(cè)試考生的上下文把握能力。在中考中大部分題目的設(shè)計(jì)是為了滿(mǎn)足這個(gè)需要，這類(lèi)題目往往帶有很多干擾信息，學(xué)生如果能力比較弱，常常會(huì)抓住上面信息而忽視下面信息，或者是抓住了下面而漏掉了上面，其中以考到數(shù)字類(lèi)的題目為最難。這就要求學(xué)生有較快的語(yǔ)速、較好的語(yǔ)感和心理素質(zhì)。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和上下文把握能力以及良好的心理素質(zhì)，筆者有以下建議。
1. 聽(tīng)力課要盡量做到內(nèi)容豐富，形式多樣
聽(tīng)力教學(xué)課不應(yīng)只有單一的聽(tīng)———做題———核對(duì)答案這樣一種形式，而應(yīng)合理運(yùn)用多媒體手段，做到視聽(tīng)結(jié)合。這樣，不僅能幫助學(xué)生理解短文，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍，內(nèi)容生動(dòng)有趣。在上課前后幾分鐘里，教師可選放一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式活潑、旋律明快的英語(yǔ)歌曲，并借助形體語(yǔ)言或畫(huà)面形式，幫助學(xué)生理解歌詞大意。如THE SOUND OF MUSIC, JINGLE BELL 等英語(yǔ)歌曲，學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)意唱。另外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的內(nèi)容去聽(tīng)。
2. 聽(tīng)力的關(guān)鍵在于題目的設(shè)計(jì)，并要因材施教
一般英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練有三種策略，一是為把握整體意思的聽(tīng)，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)前的預(yù)測(cè)活動(dòng);幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中將注意力集中在關(guān)鍵詞句上;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線(xiàn)索克服在聽(tīng)的過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，進(jìn)行有效的猜測(cè)、聯(lián)想和判斷。二是為了解某些具體信息的聽(tīng)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生能聽(tīng)出一些具體信息的能力，尤其是從語(yǔ)言程度略高于他們實(shí)際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。這類(lèi)練習(xí)題的設(shè)計(jì)原則如下：引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容而且從結(jié)構(gòu)上對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行預(yù)測(cè);明確規(guī)定學(xué)生聽(tīng)的任務(wù)和目的以及在聽(tīng)的活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧?為學(xué)生提供克服障礙和捕捉信息的線(xiàn)索。三是為所學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的精聽(tīng)，這是上面兩種策略之后，用于進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯和讀音的策略。其訓(xùn)練原則如下：讓學(xué)生把重點(diǎn)放在影響其聽(tīng)力理解的語(yǔ)言點(diǎn)上;在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞、短語(yǔ)和句式;教給學(xué)生運(yùn)用各種讀音規(guī)則，如：連讀、失去爆破等。
3. 分散聽(tīng)力難點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)物啟發(fā)
學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)短文或較長(zhǎng)對(duì)話(huà)的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，可采取分散教學(xué)難點(diǎn)的辦法，根據(jù)短文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解短文的問(wèn)題和對(duì)話(huà)內(nèi)容。教師也可適當(dāng)運(yùn)用形象、直觀的實(shí)物，幫助啟發(fā)學(xué)生的形象思維，使其更好地理解英文意思。
