一、 差生分析

　　1. 現(xiàn)代教學(xué)觀念與差生現(xiàn)象

　　新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹(shù)立主人翁的觀念，主動(dòng)參與，耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的形成建立在學(xué)生成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，而成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生的主動(dòng)參與和擁有基本的知識(shí)技能。然而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差生一般不能參與、不敢參與或者只是被動(dòng)參與到這些活動(dòng)中去。長(zhǎng)此以往，他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力逐步下降，在考試中往往會(huì)連遭失敗，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的念頭。

　　2. 影響差生的情感因素分析

　　學(xué)生是有差異的，差生是客觀存在的。然而，為了優(yōu)化我們的教學(xué)，適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，我們需要對(duì)這些差生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。那么如何對(duì)這些差生進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢?這需要我們了解影響這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的因素。這些因素是多方面的，有社會(huì)、家庭、智力和情感等方面。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，目的是為可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。情感可促進(jìn)學(xué)生的人際交往。語(yǔ)言的重要功能之一是溝通思想情感，促進(jìn)人際交往。人際交往不可避免要涉及到人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳遞。恰當(dāng)合理地使用語(yǔ)言可以增進(jìn)友誼和加深情感，改善人際關(guān)系。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，就是學(xué)會(huì)與人溝通交往，正確運(yùn)用情感態(tài)度提高人際交往能力的過(guò)程。情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果有重要影響。布盧姆認(rèn)為：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得更加輕松，更加迅速?！碑?dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)大的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、大膽的實(shí)踐精神等，輸入的語(yǔ)言大部分就會(huì)被內(nèi)化和吸收;反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時(shí)，人腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就會(huì)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行情感過(guò)濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過(guò)濾的量就越大，語(yǔ)言的輸入效率就越低。因此，教師要幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。

　　二、師生相融與差生轉(zhuǎn)化

　　教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。而這些學(xué)生在班級(jí)中常被同學(xué)鄙視，有些教師也認(rèn)定他們是班級(jí)的“垃圾”、“包袱”，加上在社會(huì)上受到冷眼，在家里受到訓(xùn)斥，導(dǎo)致他們心理上的壓抑，自信心不強(qiáng)，從而有了厭學(xué)情緒。對(duì)于這些差生，教師在教學(xué)中應(yīng)首先從學(xué)生的情感態(tài)度入手，運(yùn)用情感策略去感染和轉(zhuǎn)化他們。所謂情感策略，是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整和控制自己的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、信心和意志等情感因素的策略。眾所周知，興趣是最好的老師。許多差生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。因?yàn)閷W(xué)好英語(yǔ)需要持之以恒的毅力，而這些差生不能做到鍥而不舍。從正面向他們大談學(xué)好英語(yǔ)的種種好處，收效甚微;平時(shí)“開(kāi)小灶補(bǔ)差”，也是治標(biāo)不治本。而如果差生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就自然有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感態(tài)度，從而改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么如何激發(fā)差生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?教師在運(yùn)用情感策略教學(xué)過(guò)程中要善于淡化教師權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師良好的情感，形成融洽的師生交往關(guān)系。俗語(yǔ)云：親其師而信其道。學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)習(xí)的成效。如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼心理，甚至從內(nèi)心排斥、不信任、不接受他，那么學(xué)生在課堂上就會(huì)提不起興致，激發(fā)不出熱情，更談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的合作與交流，學(xué)習(xí)任務(wù)則不能完成，老師最終也會(huì)很失望，從而形成惡性循環(huán)。差生更是如此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的厭倦，對(duì)英語(yǔ)老師沒(méi)有好感、沒(méi)有熱情，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中師生之間常會(huì)發(fā)生矛盾沖突，從而影響良好師生關(guān)系的建立。

　　那么，如何建立融洽的師生關(guān)系呢?

　　第一， 建立融洽的課堂。著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由的呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種方法都不能發(fā)揮作用?！睜I(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氣氛，給學(xué)生提供“自由呼吸”的空間，才能形成課堂上的師生融洽。教師要走下講臺(tái)與學(xué)生平等交流，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、助學(xué)者和監(jiān)督者。教師要對(duì)教學(xué)充滿激情，言談舉止要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”，要?jiǎng)?chuàng)造一種開(kāi)放、自由、民主、多元的英語(yǔ)課堂氛圍，給學(xué)生提供主動(dòng)探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好的教學(xué)空間。比如，當(dāng)教師進(jìn)入課堂時(shí)，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態(tài);課堂上教師的語(yǔ)言必須流暢自然、繪聲繪色、形象直觀;對(duì)于每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都應(yīng)該是理解、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，而不是高高在上、諷刺與挖苦。這樣，我們就能讓學(xué)生感覺(jué)到你對(duì)本學(xué)科、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，以感染學(xué)生的情緒，喚起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們求知、上進(jìn)的激情，營(yíng)造和諧、積極參與的氛圍，使他們高效學(xué)習(xí)。

　　第二，師生相融蘊(yùn)含于平時(shí)的點(diǎn)滴之中。在教學(xué)過(guò)程中我們要注意一些細(xì)節(jié)的處理。為了與學(xué)生的心靈達(dá)到一種默契和更高層次的理解，我們要不斷變換自己的角色：在課堂上，我們是教師，要諄諄告誡，誨人不倦;在生活中，我們是長(zhǎng)者，要率先垂范，言傳身教;在課余，我們是學(xué)生的朋友，要心心相印，開(kāi)誠(chéng)布公?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我們要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)差生，用“愛(ài)”消除師生之間的情感障礙，用“信任”填補(bǔ)師生的心理鴻溝，用“期待”激出學(xué)生的智慧和潛力，使他們邁好人生中關(guān)鍵的一步。

　　曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生———英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，老是記不住單詞。有一次默寫單詞，他竟然一個(gè)也寫不出。我在他的默寫本上留下這樣一條批語(yǔ)：“努力吧，下次寫出一個(gè)就是你的進(jìn)步?！币院笏蝗〉昧艘恍┻M(jìn)步。一次課后他跟我說(shuō)：“老師，你沒(méi)有嫌棄我，我很感激你?！痹谝淮斡⒄Z(yǔ)早讀課上，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生趴在桌上悄悄地哭泣，因?yàn)樗念^痛得厲害。了解情況之后，我就立即帶他到醫(yī)院看病，幫他買藥并送他回家休息。后來(lái)，這位同學(xué)不僅感謝我而且主動(dòng)要求幫我做事。他跟我接觸多了，我們之間也就親近了。我把握機(jī)會(huì)向他滲透學(xué)好英語(yǔ)的重要性，他非常樂(lè)意地接受了。此后在課上他非常認(rèn)真地聽(tīng)講，課后主動(dòng)向我請(qǐng)教，漸漸地他在英語(yǔ)上懂了許多，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。成績(jī)提高了一些，他更有信心，更樂(lè)意與我融洽地交往了。

　　對(duì)這些差生而言，也許老師課上一次小小的寬容或體諒，課后一次生活上的關(guān)心體貼、一次敞開(kāi)心扉的交流，甚至老師得體的穿著和言談舉止都會(huì)讓他們產(chǎn)生對(duì)老師的信任和友好。他們很想與老師交朋友，他們?cè)敢馀c老師多交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的話題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就漸漸產(chǎn)生了。以后他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上也不好意思打折扣，因?yàn)樗麄儾幌氪蚱票舜酥g真誠(chéng)的友誼。

　　著名數(shù)學(xué)家蘇步青教授曾經(jīng)回憶說(shuō)：“我小的時(shí)候是個(gè)差等生，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌?0名同學(xué)中總是倒數(shù)第一，各科成績(jī)比較起來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)較好。有一次，我寫的作文交給語(yǔ)文老師，他認(rèn)為我是抄襲的，并當(dāng)場(chǎng)諷刺我，使我的自尊心受到很大的傷害。在他上課時(shí)，我的眼神總往外瞅，不愿和他對(duì)視。后來(lái)，換了一個(gè)王老師，他衣著儉樸，但很有學(xué)問(wèn)，不歧視我，還鼓勵(lì)我，講牛頓、愛(ài)因斯坦的故事，他改變了我的人生道路。當(dāng)我從日本留學(xué)回來(lái)，第一個(gè)想見(jiàn)的便是王老師?！?/P>

　　蘇老先生的親身體驗(yàn)告訴我們一個(gè)深層次的問(wèn)題，那就是一個(gè)人在小學(xué)或中學(xué)，在學(xué)業(yè)上、品德上的暫時(shí)落后，并不注定日后會(huì)無(wú)所作為。教育的實(shí)踐告訴我們，只要教師給予差生們理解、寬容、尊重、善待、信任，他們就會(huì)樂(lè)意與你交往，并能把那份友誼遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”再到“我愛(ài)學(xué)”，即所謂“愛(ài)屋及烏”。對(duì)學(xué)習(xí)熱愛(ài)了、感興趣了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們就能體驗(yàn)、享受成功的快樂(lè)。他們會(huì)永遠(yuǎn)感謝你，成為你永遠(yuǎn)融洽的朋友。

　　實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間是能夠形成融洽的關(guān)系的，而且這種關(guān)系對(duì)于差生而言是非常需要的。師生之間相互融洽是教學(xué)中情感策略運(yùn)用的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑，而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵。因此，師生相融對(duì)于差生轉(zhuǎn)化有著積極有效的作用。他們是潛移默化、相輔相成的，可謂“投之以桃，報(bào)之以李”。只有把這些英語(yǔ)差生轉(zhuǎn)化了，我們才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)化教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)模式，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。所以，我們要用理解和愛(ài)喚起差生們燦爛的笑容，在師生關(guān)系融洽的氛圍下，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為情感與智慧完美的結(jié)合。