一、 喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
中國的大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話一語道破了“愉快”教育的真諦。德國著名教育家第斯多惠也曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄皠討B(tài)真實(shí)原則論”的首創(chuàng)者魯子問教授在整合動態(tài)原則和真實(shí)原則后，提出了外語(英語)教學(xué)的四大課堂教學(xué)策略，即：目的策略、語用策略、興趣策略和困難策略。近年來，外語界對第二語言習(xí)得以及外語教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的非智力因素(包括動機(jī)、態(tài)度、情感、意志、氣質(zhì)、策略等等)對外語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。章兼中曾就非智力因素作過深入的研究，提出了“中學(xué)外語積極學(xué)習(xí)的理論”，并取得了豐碩的成果。由此可見，中外語言教育家都把“興趣”作為教學(xué)的重要策略而加以引用之?！罢鎸?shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法”在設(shè)置任務(wù)時，首要考慮而必須要考慮的問題就是所提出來的“任務(wù)”應(yīng)是學(xué)生感興趣的話題。
關(guān)于怎樣設(shè)置“真實(shí)”的任務(wù)，魯子問教授提出了很好的建議。我認(rèn)為：施教者所設(shè)置的“任務(wù)”的對象是學(xué)習(xí)者，因而應(yīng)多從學(xué)習(xí)者的真實(shí)情況考慮，用句英文表達(dá)就是：Teachers need to put their feet in their students’ shoes.
二、 “任務(wù)”與教學(xué)材料的融合
魯子問教授在“中小學(xué)英語真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法簡介”一文中總結(jié)了這一教學(xué)法的6個基本特征：(1)有意義;(2)可完成;(3)有差距;(4)運(yùn)用性;(5)真實(shí)性;(6)動態(tài)性。施教者在設(shè)置“真實(shí)任務(wù)”時不是設(shè)計一個與教學(xué)材料無聯(lián)系的任務(wù)，或設(shè)計一個不通過學(xué)習(xí)就能輕而易舉完成的任務(wù)。“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法”的任務(wù)是要通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的，也就是“真實(shí)任務(wù)”應(yīng)與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)或?qū)W習(xí)狀態(tài)有一定的差距(gap)，且主要是信息差距。這樣，學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中會集中思想、積極參與，朝著“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)”的方向努力。同時，我們也應(yīng)該明白，教學(xué)材料主要是以知識層面、聽說讀寫的技能層面為其重點(diǎn)，“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)”應(yīng)大多是從語言交際層面或語言的運(yùn)用層面出發(fā)的，所以分析話語的語用特色是設(shè)置任務(wù)的關(guān)鍵之關(guān)鍵。
三、 互動協(xié)作，共同提高
課堂教學(xué)歷來都是學(xué)生之間、師生之間相互協(xié)作、相互配合、共同努力的過程。著名的研究者Daffy, Jonassen分析建構(gòu)主義重要特征之一就是：通過社會協(xié)商而不是彼此無謂競爭給集體協(xié)同建構(gòu)知識予以支持?！岸喾缎湍Ｊ秸摗钡氖讋?chuàng)者約翰遜和布萊格(Kerry A. Jihnson & Joan L.Bragar)也發(fā)表更明確的合作學(xué)習(xí)理論：只有共同協(xié)作、與人分享，學(xué)習(xí)才是最有效的。當(dāng)有人彼此切磋時，能夠分享意見、達(dá)成共識，也能夠傾聽對方、審視自己，從而增加了拓寬視野、提高行動效率的可能性。
我們在外語(英語)“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)”教學(xué)模式中倡導(dǎo)互動協(xié)作、共同提高還鑒于以下原因：(1)中國小學(xué)外語(英語)教學(xué)班級人數(shù)多(一般在50人左右，多者達(dá)60~70人)，這也就是“真實(shí)原則”的體現(xiàn)。(2)焦慮是外語(英語)學(xué)習(xí)的一大障礙，同學(xué)間、師生間相互學(xué)習(xí)、相互合作有助于減少焦慮，減輕學(xué)習(xí)者的困難。(3)互相聯(lián)系、集思廣益是辯證法的一條規(guī)律。合作學(xué)習(xí)的理念也是“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的。
“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法”的課堂參與者都是“一條船上的伙伴”，沉浮如何，取決于各位參與者。
四、 授之以魚，更要教之以漁
古人云：“授之以魚，僅供一飯之需;教之以漁，則終身享用不盡?！币虼?，我們在開展課堂教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使學(xué)生掌握一定的語言知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運(yùn)用能力;開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造能力;了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此看來，學(xué)生自學(xué)能力需在平時的課堂教學(xué)中逐步啟發(fā)、引導(dǎo)、授予。比如無論是對話課教學(xué)還是篇章教學(xué)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)遵循由表及里、由淺入深的操作步驟，教師的角色逐漸從傳授者向強(qiáng)化記憶者、示范表演者、組織者/指揮、裁判員/監(jiān)督者/監(jiān)聽者、幫手(后來是記分員)轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師也可開設(shè)專題講座、學(xué)生座談會、學(xué)情調(diào)查等，開展豐富多彩的第二課堂教學(xué)活動，如研究性課程、活動性課程等。
五、 逐層升級，完成“任務(wù)”
一臺戲總有一個高潮，一堂課也是如此。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時心里一定不要忘記“既定目標(biāo)”，即課開始時所設(shè)定的“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)”。同時，我們也應(yīng)清楚：學(xué)習(xí)教學(xué)材料是為完成任務(wù)而作鋪墊的，兩者互為前提。所以，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)設(shè)置分項(xiàng)任務(wù)，并始終關(guān)照課堂設(shè)置的主要任務(wù)。
在“動態(tài)真實(shí)原則”的課堂教學(xué)過程中，“困難策略”應(yīng)予以高度重視。施教者可按“跳一跳夠著桃子”的原則或按克拉申(Krashen)的i+1的輸入原則設(shè)計課堂學(xué)習(xí)材料，也要注意教學(xué)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，切忌堆砌式的“胡練”，遵循螺旋式的上升規(guī)律，有時甚至是迂回的曲線運(yùn)動。如果設(shè)定的“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)”按時、按序完成了，那么這節(jié)課一定會成功。
