學(xué)校教育應(yīng)著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這已成為當(dāng)代教育家的共識(shí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行羹，而主要是獲得聰明?！币虼宋覀冎饕呐Σ粦?yīng)用在記憶上，而應(yīng)用在思考上。所以，真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。由于思維是如此重要，因而不少學(xué)者已從不同角度對(duì)學(xué)科教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的思維能力進(jìn)行了許多有價(jià)值的探討。本文就英語(yǔ)教學(xué)中的思維訓(xùn)練談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?BR>        一、 英語(yǔ)思維訓(xùn)練的必要性
        目前國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的徘徊已走出“語(yǔ)法翻譯法”進(jìn)入交際時(shí)代，英語(yǔ)已真正被當(dāng)作交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)用。交際離不開(kāi)思維，人們一方面用外部言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，另一方面也用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思考。斯大林說(shuō)：“語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情景用詞及由詞組成的句子記載下來(lái)，鞏固起來(lái)，這樣就使人類社會(huì)中的思想交流成為可能?！钡拇_，沒(méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言，用詞匯組成不同的句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。既然語(yǔ)言和思維關(guān)系那么密切，那么在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。
        二、 英語(yǔ)思維訓(xùn)練的操作原則
        1．盡早學(xué)會(huì)用英語(yǔ)質(zhì)疑———體現(xiàn)英語(yǔ)思維訓(xùn)練的及時(shí)性
        一開(kāi)始就深入到思想可能不太容易，可以先規(guī)范語(yǔ)言，再進(jìn)一步引導(dǎo)思想，訓(xùn)練用英語(yǔ)進(jìn)行思維。如把疑問(wèn)句及其相關(guān)疑問(wèn)詞盡可能早地儲(chǔ)存在學(xué)生的頭腦里：“I don’t understand. What does it mean？”“Can you explain it again？”“Does it mean...?”“Pardon？...”讓他們的頭腦盡快進(jìn)入用英語(yǔ)思考和提問(wèn)的準(zhǔn)備階段。一有問(wèn)題，便用英語(yǔ)及時(shí)向教師反饋，使英語(yǔ)提問(wèn)和表達(dá)成為他們自身的需要和習(xí)慣，并使之逐漸深人到他們的思維活動(dòng)中去。只有這樣，直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維訓(xùn)練才能盡快走上正軌。
        2．從形象思維開(kāi)始———體現(xiàn)英語(yǔ)思維訓(xùn)練的循序性
        思維是遵循著從具體形象到抽象邏輯這一發(fā)展規(guī)律的，所以思維訓(xùn)練應(yīng)從形象思維開(kāi)始。形象思維是靠現(xiàn)實(shí)的、實(shí)際的、直觀的實(shí)象進(jìn)行思維的。教師可采用多種教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容具體形象化，如利用直觀教具，或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景、模擬交際環(huán)境?？傊處熞靡磺锌衫玫姆椒ńo學(xué)生增加表象的儲(chǔ)備量。
        3．盡可能不用翻譯———體現(xiàn)英語(yǔ)思維訓(xùn)練的直接性
        成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不會(huì)經(jīng)常地借助翻譯。不僅如此，在他們的頭腦里還應(yīng)該用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行思維。我曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)小小的試驗(yàn)：在每個(gè)孩子記住了自己的英文名字后，我利用做班主任的優(yōu)勢(shì)，要求他們對(duì)同學(xué)只能用英文名字，一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)按要求做的同學(xué)聽(tīng)到他人英文名字的反應(yīng)明顯快于聽(tīng)到中文名字的反應(yīng)。這說(shuō)明，在這些孩子的大腦皮層上，言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)器官、言語(yǔ)視覺(jué)器官因該英文名字所產(chǎn)生的興奮中心已經(jīng)接通，英文名字的動(dòng)覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激已成為該具體人在他們大腦中的直觀信號(hào)。這一思維訓(xùn)練的嘗試讓我意識(shí)到只有把孩子們完全“浸泡”在英語(yǔ)思維的訓(xùn)練中才會(huì)成功。如講解生詞，可采用以下幾種方法。
        （1）對(duì)比，用于一些表示特性的形容詞。如：
        My schoolbag is light, but yours is heavy.
        （2）歸類，用于一些表示類別的名詞。如：
        Oranges are fruit.  Apples are fruit, too. 
        （3）聯(lián)想，用于一些相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)作或現(xiàn)象。如：
        It’s raining. My shoes are wet.
        （4）概括，用于一些意義較抽象的詞。如：
        Both John and Tom are boys.
        下一步就是教師要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握已經(jīng)聽(tīng)到的生詞。這種檢查應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的使用        中，而這種使用本身就是多種思維形式的綜合訓(xùn)練。
        （1）做動(dòng)作。如：Touch your nose. (ears, knees, shoulders, etc.)
        （2）回答問(wèn)題。如：T：It’s raining. You can see my shoes are wet. What about yours? Your shoes, your trousers, your hair?
        S1：My shoes are wet, too.（My shoes are not wet.）
        S2:  My hair is wet because I don’t have an um-brella.
        （3）造句與填空。此兩種方法中使用的句子要不同于教師的例句，這樣才可能準(zhǔn)確檢查學(xué)生的理解程度。
        從接受新知識(shí)到學(xué)會(huì)初步運(yùn)用，孩子們完全沉浸在教師所營(yíng)造的思維環(huán)境中。在這一環(huán)境中，教師盡可能拒絕學(xué)生“Yes No”的簡(jiǎn)單回答，以激發(fā)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的和所說(shuō)的作出自己的解釋。這對(duì)培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性、準(zhǔn)確性和連貫性大有益處。
        4. 語(yǔ)音思維訓(xùn)練貫穿始終———體現(xiàn)英語(yǔ)思維訓(xùn)練的完整性
        語(yǔ)言是由一連串語(yǔ)音符號(hào)組成的，說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和感情本身就是思想內(nèi)容的折射，不同的重音位置也會(huì)賦予句子不同的含義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)并感受到這一點(diǎn)，并能達(dá)到“聽(tīng)話聽(tīng)音”，這也是英語(yǔ)思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容。如在教“dark”和“ghost”時(shí)，教師可向?qū)W生提供這樣一段聲音材料：
        In a dark, dark house, there is a dark, dark room.
        And in that dark, dark room, there is a dark, dark cupboard.
        And in that dark, dark cupboard, there is a dark, dark shelf. 
        And on that dark, dark shelf, there is a dark, dark box.
        And in that dark, dark box, there is a  GHOST!
        聲情并茂的朗讀不難使學(xué)生明白“dark”和“ghost”的含義。
        在學(xué)生們自己的朗讀和說(shuō)話中，教師還要要求他們用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣來(lái)豐富文字本身的含義并表明其蘊(yùn)含的言外之意，讓他們“話里有話”，這樣語(yǔ)言才會(huì)在思維中活起來(lái)。
        三、 多方位、多角度地訓(xùn)練
        1. 訓(xùn)練思維的廣闊性
        首先把結(jié)構(gòu)規(guī)則相似或不同的詞句展現(xiàn)給學(xué)生，讓其通過(guò)分析、對(duì)比、歸納、概括等思維形式找出其在音、形、義上的共性與個(gè)性，然后通過(guò)聯(lián)想找出與其相關(guān)的詞或句；也可給詞找意義伙伴，比如從“teacher”引發(fā)出一系列相關(guān)詞。這樣就將平面、靜態(tài)的詞與立體、動(dòng)態(tài)的實(shí)物或動(dòng)作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，從而有利于形象思維和抽象思維的銜接。
        2. 訓(xùn)練思維的深刻性
        以英語(yǔ)教材《看，聽(tīng)，學(xué)》為例，在第 61課 Birds’ Nest中，教師可問(wèn)學(xué)生：“Why can’t Jim light the fire？”學(xué)生答：“Because there’s a Bird’s nest in the chimney.”教師進(jìn)一步追問(wèn)：“Why can’t he light the fire if there’s a nest in the chimney?”這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步地去探究，思維向著更深更高的層次發(fā)展。
        3. 訓(xùn)練思維的發(fā)散性
        如第 49課講到 Sandy和 Sue上學(xué)遲到，但并未提及原因，教師可向?qū)W生提問(wèn)可能存在的各種原因，學(xué)生會(huì)有多種回答，如：“They walked too slow.”“They got up late.”“They played on the way.”等。這時(shí)教師千萬(wàn)不要急于給學(xué)生下結(jié)論，相反，要延緩評(píng)論，容多納異，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分的訓(xùn)練。
        4． 訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性
        創(chuàng)造性思維是指思維主體在對(duì)未知客體的認(rèn)識(shí)過(guò)程中創(chuàng)造出與傳統(tǒng)思維模式相異的思維。仍以第49課為例，在教師詢問(wèn)遲到原因的時(shí)候，忽然一個(gè)學(xué)生冒出這么一句：“The school’s clock is quick.”使舉座嘩然。教師應(yīng)鼓勵(lì)和倡導(dǎo)這種求異的思維方式，這時(shí)訓(xùn)練的不僅是邏輯性，還有對(duì)問(wèn)題的一種“另辟蹊徑”的解決辦法。
        總之，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練可以完美地結(jié)合在一起，在學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)和頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)獲得知識(shí)的同時(shí)，他們的思維能力也得到了鍛煉和提高，這正是教育的真正意義之所在。