閱讀課是高中英語課中每單元的核心，具有選題廣泛、文體多樣、語言豐富等特征，同時也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)中，教師只把閱讀材料當(dāng)作擴大學(xué)生的詞匯量和向?qū)W生介紹語法知識的手段，把閱讀的重點放在詞匯辨認(rèn)和語法分析上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力。那么，如何借助閱讀材料來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言表達(dá)能力呢？經(jīng)過教學(xué)實踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：可以把閱讀課教學(xué)分為三個活動階段，每一階段采用不同的閱讀方法，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。下面以SEFC Book2B Reading: I have a dream閱讀課為例對這一問題進(jìn)行探析。
        一、第一階段，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
        在這一階段學(xué)生不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測。學(xué)生在閱讀過程中不要逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預(yù)測。由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
        閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的要求相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：
        1. 引入題材。可采用問題導(dǎo)入、圖畫導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
        2. 進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、查讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
        3. 檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
        附 SEFC Book 2B Reading: I have a dream閱讀理解問答題：
        1)Which speech made Martin Luther King Jr famous all over the world?
        2)How long did Black people refuse to take buses?
        3)Could Black girls marry White boys? 
        4)Why was Rosa Parks arrested?
        5)When was The Civil Rights Act passed? 
        經(jīng)過這一階段的閱讀，學(xué)生可完成表層信息捕捉，并對文章有了膚淺的認(rèn)識，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認(rèn)文字符號的感性認(rèn)識階段；二是理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維的理性認(rèn)識階段。因此，再讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
        二、第二階段，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
        在這一階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞、短語和句子的能力。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會有基礎(chǔ)。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：
        1. 細(xì)讀課文?？刹捎萌拈喿x、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式。
        2. 檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
        3. 閱讀析評。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。
        附SEFC Book2B Reading: I have a dream閱讀理解問答題：
        1)Explain in your own words what para.1 is about. 
        2)If you are asked to move para.1 to another place in the reading passage, where would it best fit in? 
        3)Which civil rights did Martin Luther King Jr want black people to get?
        4)How did Martin Luther King Jr get his goal? Give three examples.
        5)What have you learned from the reading?
        經(jīng)過再讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動的設(shè)計不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學(xué)語言知識以及題材信息重建語篇，提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢在必行。
        三、第三階段，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力
        在這一階段，教師在教授閱讀課時主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
        由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識，通過學(xué)習(xí)語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系。另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進(jìn)行交際的能力。為此，這一階段要求提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：
        1. 歸納知識?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
        2. 深化知識?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
        3. 運用知識?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。
        附SEFC Book2B Reading: I have a dream讀后重建語篇訓(xùn)練題：
        1)Write a short article about Martin Luther King Jr.
        2)Imagine that the year is 1966 and that you are a television reporter. Your partner is Martin Luther King Jr. Make up a interview reporter. 
        實踐證明，把閱讀課教學(xué)活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀方式以實現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點：
        1. 學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們在老師引導(dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
        2. 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深、由易到難、由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗成功樂趣的機會，能調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
        閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進(jìn)的過程。為此，不同年級應(yīng)有不同閱讀達(dá)標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重?？傊?，教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設(shè)計運用于閱讀課文教學(xué)中，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。